Педагогические науки/6.Социальная педагогика

 

Лукьянчук Т. П.

ГУ СОШИ для детей с нарушением слуха города Караганды, Казахстан

Основные направления успешного преподавания предметов

 в школах I и II вида

                    

Обучение как совместная деятельность  учителя и учащихся подразделяется на два взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность учителя  и учение, как деятельность ученика. Учитель представляет интересы общества, он обязан научить и воспитать школьников в соответствии с целями и задачами образования в школе. Учитель как бы несёт в себе ту часть опыта человечества, которую должен освоить ученик.

Преподавание слагается из нескольких сторон:

Знания учителем своего предмета, умения организовать учебно-воспитательный процесс, знания современных методов обучения, глубокое понимание умственного развития ученика, его познавательных возможностей, знания путей формирования личностных качеств учащихся. [1]

Первым этапом является восприятие. Нельзя приступать к знакомству с материалом,  если учащиеся не осознают учебную задачу. Первый этап заканчивается тогда,  когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

Второй этап – осмысливание учебного материала. Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.

Третий этап – запоминание или закрепление. В итоге третьего этапа учащиеся должны знать  теоретический материал, уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки.

Четвёртый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Связь учения с практической деятельностью учащихся способствует формированию моральных качеств, воспитанию интересов и склонностей, положительной мотивации обучения. [2]

Положительными мотивами является стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди сверстников и т.д. Задача состоит в том, чтобы развивать и укреплять  эти мотивы.

Нейтральные  к обучению мотивы жизни школьников: занятия в спортивной секции, интерес к кинофильмам и телепередачам, изготовление поделок, увлечение рыбной ловлей, вышиванием и т.д.

Задача учителя заключается в том, чтобы во – первых знать эти нейтральные  по отношению к процессу обучения мотивы, во – вторых, воздействовать на эти мотивы, стремясь сделать их положительными, помогающими учёбе и самой учебной деятельности.

Отрицательные мотивы школьников, которые тормозят учение, отрицательно влияют на процесс усвоения знаний, учебные интересы и отношение к школе: отсутствие желания учиться, неумение учиться, неумение организовать свой учебный труд, отставание в учёбе, недостаточные знания, умения, навыки, недисциплинированность, отрицательное влияние товарищей и семейной обстановки. [3]

Основой развития и формирования положительных мотивов учения является учебная деятельность, развитие познавательных интересов в обучении. Учитель, владеющий педагогическим мастерством, хорошо понимающий общие интересы класса, индивидуальные особенности и склонности учащихся, находит методы и приёмы  активизации познавательной деятельности. [4]

Значительно способствуют желанию учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а так же активное участие детей во внеклассной и внешкольной работе. Руководящая роль учителя состоит также  в том, чтобы создать систему, гармонию интересов, стремлений и желаний, связанных со школой.

Учебно-воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях общие положении, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения. В педагогике эти общие исходные положения получили название принципов обучения. Незнание принципов или их неумелое  применение  тормозит  успешность обучения, затрудняет  усвоение  знаний, формирование  качеств  личности школьников. [3]

Реализация принципов научности и доступности в коррекционно- развивающей системе  будет содействовать преобразованию познавательной деятельности  неслышащих учащихся, созданию условий для формирования правильных представлений и научных понятий с целью точного их выражения в терминах, принятых в науке.

Благодаря принципу последовательности и систематичности обеспечивается системное взаимодействие различных компонентов учебного процесса в их диалектическом единстве, таким  образом, достигается наиболее высокая  продуктивность формирования  знаний,  умений, качеств и свойств  личности в коррекционной школе.

Принцип прочности обосновывается исходя из доказанных в дидактике и психологии обучения положений, что усвоение знаний и сохранении их связано с развитие логического мышления и словесно – логической памяти учащихся. Добиваясь прочности усвоения знаний учитель ориентирует учащихся на целесообразное использование  всех сохранных анализаторов для восприятия учебного материала, а также развивающегося  речевого слуха.  Для  упрочнения знаний и памяти большое значение имеет их практическое применение в разнообразных формах деятельности, результаты которой облекаются в словесные формы выражения.

Принцип сознательности и активности в коррекционно – развивающей системе  обучения неслышащих учащихся понимается как  осознание учащимися процесса учения (Л.В.Занков), сознательное усвоение ими знаний. Об осознанном усвоении учебного материала сурдопедагог судит по способу словесного объяснения учеником усвоенного, умению применять знания на практике, делать обобщённые выводы и подтверждать рассуждения примерами. Осознанное отношение к учению и  активность неслышащего ученика обеспечиваются многообразием методов, средств и приёмов, направленных на коррекцию недостатков развития.

Принцип наглядности и словесных средств обучения традиционно рассматривается в дидактике с точки зрения опоры на чувственный познавательный опыт ребёнка с целью конкретизации усваиваемых понятий, правил, законов. Особое значение в обучении неслышащих учащихся придаётся соотношению между словом учителя и наглядностью. (А.И. Дьячков). [1, 2]

Коррекционно – развивающая система обучения неслышащих, сложившаяся в сурдопедагогике, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на ребёнка, обеспечивающих возможность сглаживания последствий  слухового дефекта при условии  компенсаторно-коррекционной работы. Вместе с тем нарушение функции слухового анализатора определяет своеобразный путь  психофизического развития  неслышащего ребёнка. При врождённой глухоте или глухоте , возникшей в доречевом периоде, нарушается ественный ход речевого развития, отклонения в развитии словесной речи, тормозят развитие всех  познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими,  накладывают отпечаток на формирование социальных потребностей Современная сурдопедагогика располагает научно обоснованной системой оказания  коррекционной помощи неслышащему ребёнку и обеспечения компенсаторного пути развития за счёт сохранных анализаторов.

Особенности  развития  психической деятельности неслышащих и необходимость создания равных условий со слышащими в получении образования определяют важность разработки  специфических  принципов обучения в соответствии с целями образования и закономерностями процесса усвоения  знаний, умений и навыков неслышащих учащихся. Принцип усвоения основ науки в единстве с усвоением родного языка обусловлено тем, что ход личностного  развития неслышащего ребёнка, усвоение им установленного объёма  образования определяется уровнем языкового  развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей, что в свою  очередь зависит  от уровня сформированности словесно логического (понятийного) мышления. Реализация принципа направлена на развитие всех форм восприятия, на создание условий для практики речевого общения при постоянном пользовании электроакустической аппаратурой, на развитие методов и способов использования различных видов речевой деятельности, слухо - зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устно – дактильного  воспроизведения её, на развитие  навыков планирования и прогнозирования практической и речевой деятельности  как на уроках, так и во внеурочное время.

 Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы  развить у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать обращённую к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Реализация принципа предусматривает развитие слуховой функции и произносительной стороны устной речи не только в единстве, но и при обязательном условии постоянного использования электроакустической  аппаратуры  коллективного и индивидуального назначения в ходе всего  учебно-воспитательного процесса.

Принцип активизации речевого общения обуславливается необходимостью реализации психолого-педагогических  подходов к организации совместной  деятельности неслышащих учащихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих  потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной  деятельности учащихся – выражения ими в словесной форме своих  коммуникативных  намерений. Успешной реализации принципа будет содействовать соблюдение требований единого речевого режима в школе, единство требований к речи учащихся со стороны педагогического коллектива и родителей,  установление контактов  со слышащими сверстниками путём организации и проведения  интегрированных мероприятий на основе равноценного сотрудничества.

Принцип деятельностного подхода отражает основную  направленность современной системы обучения неслышащих учащихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие,  обеспечивающее коррекционно – развивающую направленность формирования  личности неслышащего школьника.

Принцип пропедевтики и концентричности в сурдопедагогике обеспечивает специфичность  учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного  выявления динамики и недочётов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков  познавательной деятельности неслышащих, на каждой последующей образовательной ступени – через  коррекционные курсы

Принципы обучения  придают единство практической  деятельности  учителя и познавательной деятельности учащихся. Они обеспечивают  комплексный подход к развитию  ученика в процессе обучения. Методы, содержание, организация  находятся в  существенной зависимости от  понимания учителем принципов обучения и умения применять  их в своей  деятельности. [1, 3]

Метод в самой широкой практике – это способ достижения цели, т.е.  совокупность приёмов и операций, используемых для достижения цели. Целостный подход к методам обучения состоит в том, что они должны отражать в основном структурные компоненты деятельности. В соответствии с этим можно  выделить три группы методов:

1.     методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности;

2.     методы стимулирования и мотивации обучения;

3.     методы контроля и самоконтроля эффективности обучения.(Ю.К. Бабанский). [1]

   Выделение такой группы методов обучения превращает стимулирование и мотивацию в органическую часть структуры учебного процесса. При этом просматривается и воспитывающее влияние методов, т.к. речь идёт о формировании общественно целостных мотивов. Отбор методов организации и осуществление учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников основан на ряде фактов.

Во – первых в силу ограничения возможностей полноценного восприятия детьми учебной  информации предпочтение отдаётся тем методам, которые на базе использования сохранных анализаторов обеспечивают наиболее полную передачу, воспроизведение и переработку учебной информации в доступном для них виде.

Во вторых -  речевое недоразвитие, особенно на начальном этапе, не позволяет словесным методам обучения занять ведущее место.

В третьих, доминирование наглядного мышления, трудности., связанные с формированием словесно – логического мышления, ограничивают возможность применения логических и гностических методов, а потому на начальном этапе обучения предпочтение отдаётся индуктивному методу, а также объяснительно – иллюстрированным, репродуктивным и частично – поисковым. [2, 4]

В специальном образовании неслышащих школьников для достижения результатов обучения  применяется сложное сочетание методов обучения. Вариативное комбинирование используемых  методов должно быть адекватным специальным образовательным потребностям детей с нарушением слуха и предопределены спецификой их обучения.

И только выполнение всех требований, предъявляемых к современному образованию, приведёт к успешному преподаванию и повышению качества знаний учащихся их  активному участию в учебно-воспитательном процессе.

Литература:

1.     Быданова Т.Г. Сурдопсихология. Москва 2002г.

2.     Развитие памяти и мышления глухих детей. Розанова Т.В. Москва, 1978 г.

3.     Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. / под ред. Гелевич И.М. Коровина К.Г. Москва, 1986 г.

4.     Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Москва, 2007 г.