Социально-профессиональная идентификация – ключевой компонент профессионально-личностной подготовки современного специалиста

Аязбекова Р.А., доктор психологических наук,

профессор Института государственного и местного управления

Приобретение профессии в современном обществе, совершающем переход от индустриального к информационному, закономерно сопровождается модификацией взглядов человека о себе, своих способностях, поиском собственного места в профессиональном мире. Психологическая подготовка, включающая в себя развитие способности системно и оперативно мыслить, принимать оптимальное решение в любой, даже экстремальной ситуации, с минимизацией временных и психических затрат, входит составной частью профессионально-личностной подготовки будущих специалистов любого профиля. Иными словами, в условиях вузовского обучения. важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего конкурентоспособного профессионала, способного творчески и результативно работать в выбранной им отрасли (медицинской, педагогической, технической, финансово-экономической и др.).

Методологической предпосылкой изучения психологии высшего профессионального образования были системный, личностно-деятельностный и личностно-центрированный подходы, разработанные в психологии [1-16]. На основе теоретического изучения и практического применения указанных подходов в проведенных нами эмпирических исследованиях психологический аспект профессионально-личностной подготовки специалиста в вузе рассматривается как полисистемный психологический феномен. К главным подсистемам (составляющим) этого феномена, с нашей точки зрения, относятся профессиональное самоопределение, общение, взаимодействие главных субъектов образовательного процесса и социально-профессиональная идентификация. Перечисленные составляющие относятся к ключевым «узлам» профессионально - личностной подготовки, находятся в тесной взаимосвязи и постоянном развитии, детерминируя адекватное развитие полисистемного психологического феномена в образовательном пространстве вуза.

Совокупность названных составляющих отражает динамическую модель психологического аспекта профессионально-личностной подготовки.

Модель отражает характерные черты современной психологической подготовки студентов к выбранной ими профессии, поскольку, во-первых, профессионально-личностная подготовка, с одной стороны, включает в себя развитие интеллектуального, коммуникативного и эмоционально – волевого компонентов в рамках образовательного процесса вуза; с другой стороны, это – сертификация качества и компетентности. Во-вторых, это - демонстрация полученных в вузе профессиональных знаний, умений, навыков, т.е. быстро, эффективно, с минимизацией временных и нервно-психических затрат применение профессиональной подготовки в реальной практике.

Динамическая модель профессионально-личностной подготовки включает в себя три этапа. В процессе первого этапа происходит профессиональное самоопределение. В ходе второго этапа осуществляется профессиональное обучение в вузе. Третий этап – это период профессионального становления человека, самоутверждение в профессиональной среде и самореализация в своей профессиональной деятельности.

Следует подчеркнуть взаимосвязанность и взаимодополняемость всех перечисленных этапов.

Структура каждого этапа состоит из трех компонентов: мотивационного, ценностно-смыслового совместно с когнитивным и социально-профессиональной идентификации. Содержательная характеристика каждого компонента модели показывает динамику структуры. В частности, мотивационный компонент первого этапа представлен мотивами выбора профессии. Социально- профессиональная идентификация на первом этапе имеет низший. начальный уровень.

Мотивационный компонент второго этапа состоит из других мотивов, а именно мотивов учебной деятельности. Социально- профессиональная идентификация находится на среднем, промежуточном уровне.

Мотивы третьего этапа касаются трудовой деятельности, а социально- профессиональная идентификация имеет высший уровень развития.

Ценностно-смысловой аспект первого этапа заключается в выборе ценностей профессиональной деятельности в контексте субъективной картины жизненного пути.

Ценностно-смысловой аспект второго этапа проявляется в контексте когнитивно эмоционального и ценностно-смыслового отношения к обучению в вузе.

Ценностно-смысловой аспект третьего этапа - это осознание ценностей и смысла профессиональной деятельности.

Ценностно-смысловой аспект каждого этапа включает в себя склонность анализировать и четко прояснять смутно осознаваемые ощущения, возникающие при появлении той или иной проблемы (в учебе или на работе) или о зарождении интереса, творческой идеи; желание получить востребованную профессию и стать высокопрофессиональным сотрудником, что в значительной степени влияет на осознанное отношение к учебе, способность справляться с тревожным состоянием в новой сфере и помогать сокурсникам, а также заручаться их поддержкой для достижения цели. Следовательно, в этой модели акцентируется важность оценки мотивации и ценностей для формирования социально-профессиональной идентификации.

Другими словами, самым значимым результатом каждого этапа является социально- профессиональная идентификация.

Социально- профессиональная идентификация (в дальнейшем - СПИ), определяется нами как комплекс ценностно-смысловых и когнитивно-эмоциональных аспектов учебно-профессиональной деятельности. Именно высокий уровень развития СПИ обусловливает профессионализм, особый стиль и способ поведения в жизненных и профессиональных ситуациях человека.

Социально-профессиональная идентификация операционализировалась в нашем исследовании как семантическая близость конструктов « Я - сам» (представление о том, какой я профессионал на самом деле), « Я - идеал» (каким я хотел бы стать), «возможное Я» (каким я могу стать) у студентов выпускного курса, у молодых специалистов, стаж работы которых не превышает трех лет, а также у руководителей организаций, имеющих солидный профессиональный опыт.

Для выявления специфики социально-профессиональной идентичности была смоделирована ситуация в виде психологической деловой игры. Основная цель при этом было диагносцирование социально-профессиональной идентификации респондентов на основе разработанной нами экспресс - методики.

Структура методики включает в себя, во-первых, профессионально важные и нравственно - психологические качества, отражающие ключевые характеристики «Я-образа» личности современного профессионала. Совокупность этих качеств представляет собой практически динамическую модель профессионального становления специалиста в соответствии с требованиями современного общества.

Экспериментально было выявлено, что основным фактором, обусловливающим успех учебной деятельности, являются не отдельные психические процессы и свойства личности, а их структура и направленность, в которой ведущую роль играет вектор социально- профессиональной идентификации.

Для иллюстрации сказанного приведем два примера из серии проведенных нами исследований.

Первый пример касается выявления взаимосвязи социально-профессиональной идентификации и успешности в обучении.

В качестве индикаторов социально-профессиональной идентификации студентов в данной статье приводится не весь спектр идентификационных характеристик, а лишь те из них, которые указывают на направленность профессионального развития. К ним относятся стремление к состязательности; личностное самообладание, самоконтроль; склонность к самосовершенствованию; склонность к рефлексии (анализу своих действий); самокритичность.

Результаты статистической обработки (угловое преобразование Фишера) показывают, что между первой группой (студенты с удовлетворительной успеваемостью) и второй группой (студенты с очень хорошей успеваемостью) имеются значимые различия в указанных выше характеристиках. Это выражается в следующем:

· стремление к состязательности на уровне р = 0,001;

· личностная ответственности р = 0,002;

· самообладание, самоконтроль р = 0,003;

· склонность к самосовершенствованию р = 0,001;

· склонность к анализу своих действий р = 0,001;

· самокритичность р = 0,002.

Иными словами, степень выраженности индикаторов социально-профессиональной идентификации, указывающих на профессиональное развитие, в группе студентов с очень хорошей успеваемостью (средний балл- 4,7) больше, чем в группе студентов с удовлетворительной успеваемостью (средний балл - 3). Причем эта выраженность имеет статистически значимое различие. Это говорит о выявленной нами взаимосвязи между социально-профессиональной идентификацией и успеваемостью студентов. И чем больше социально-профессиональная идентификация студентов фиксируется на профессиональном развитии, тем выше успеваемость.

Второй пример показывает взаимосвязь мотивации и социально-профессиональной идентификации. Было обнаружено, что выбор профессии «осуществляется через механизм профессиональной идентификации, т.е. отождествления образа «Я» с образом врача, юриста, экономиста и т.д. При этом степень идентификации является показателем отношения человека к данной профессии и силы профессиональной мотивации. Это говорит о существовании связи между динамикой профессиональной мотивации и соответствием представлений о профессии. Чем адекватнее представление о профессии, формировавшееся до поступления в вуз, тем устойчивее профессиональные мотивы.

Изучаемые мотивы и ценностные компоненты в своем взаимодействии определяют социально-профессиональную идентификацию, относящуюся по нашему мнению, к интегральной составляющей профессионального самосознания выпускника вуза. Уровень и специфика социально-профессиональной идентификации определяется характером деятельности, которая является ведущей и наиболее значимой для каждого этапа профессиональной подготовки будущих конкурентоспособных специалистов.

Вышеприведенные примеры и другие результаты исследования позволяют высказать следующие утверждения:

1) Формирующаяся в годы обучения в высших учебных заведениях социально-профессиональная идентификация становится исходной предпосылкой развертывания целенаправленной деятельности студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения предстоящей профессиональной деятельности. Одновременно осуществляется самовоспитание, самосовершенствование, самовыражение, самореализация, в результате чего личность студента поднимается на более высокий уровень психического развития.

2) Адекватное формирование СПИ относится к одной из основных психологических детерминант успешной профессионализации и профессионального становления выпускника высшего учебного заведения в выбранной им отрасли (медицинской, финансово-экономической, юридической, технической, педагогической, военной и др.).

3) Социально- профессиональная идентификация входит как одна из центральных составляющих профессионального самосознания, так как представляет собой интегративное ядро личности, которое формируется в процессе влияния личности на личность.

4) Инициативность, активность в процессе самоопределения на каждом этапе профессионально- личностной подготовки и профессионального становления является внутренне мотивированной. Мотивация влияет, с одной стороны, на ценностно-смысловой аспект поведения и деятельности обучающегося, а с другой стороны, сама обусловливается ими. Никто не станет тратить силы и энергию на деятельность, которая не представляется ему значимой.

5) В результате интериоризации когнитивно-эмоциональной активности и ценностно-смыслового компонента профессионально-личностной подготовки формируется адекватная социально-профессиональная идентификация будущего врача, юриста, экономиста, менеджера и т.д.

Помочь студенту раскрыть, а затем и овладеть своими внутренними резервами, чтобы он смог наиболее полно реализовать свои способности и возможности в профессиональной деятельности, есть обязанность всех, кто участвует в профессионально-личностной подготовке будущих профессионалов.

С целью формирования адекватной социально-профессиональной идентификации и шире – повышения качества профессионально-личностной подготовки выпускников вузов – считаем целесообразным трансформировать систему обучения путем внедрения инновационных технологий:

- на этапе профессионального самоопределения применять развивающие психологические технологии, которые обращены к личностным механизмам, регулирующим активность человека, формирующим позитивное самооотношение, готовность к изменениям и способность проектировать альтернативные сценарии профессионального становления, принятия на себя ответственности за свое профессиональное будущее;

- на этапе профессионального обучения целесообразно увеличить объем самостоятельной работы путем высвобождения аудиторного времени за счет применения инновационных технологий в учебном процессе. Это будет способствовать увеличению практической направленности обучения, развитию креативного мышления студентов и слушателей, формированию у них ориентации на творческое применение усвоенного способа действия в реальной практике вместо имеющей место в настоящее время ориентации на получение готового продукта (знания, результата);

-на этапе профессионального становления организовать проведение тренингов, способствующих дальнейшему развитию социально- профессиональной идентификации личности врача, юриста, экономиста, менеджера и т.д.

На основании вышеизложенного можно сформулировать заключение:

- Системный и личностно-центрированный подход при изучении человека диктует необходимость рассмотрения проблемы профессионально-личностной подготовки в рамках развития и становления личности профессионала в целом.

- Качество и эффективность профессионально-личностной подготовки детерминирует адекватное развитие динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности, так как представляет собой существенную часть профессионального развития, формирования целостной картины мира и собственного «Я – образа» специалиста независимо от характера профессии (врач, юрист, менеджер, экономист, психолог и т.д.).

- На основе статистически подтвержденных данных показано, что основным фактором, обусловливающим успех учебной деятельности, являются не отдельные психические процессы и свойства личности, а их структура и направленность, в которой ведущую роль играет вектор профессиональной идентификации.

- Экспериментально обосновано утверждение о том, что социально-профессиональная идентичность является одновременно и ключевым компонентом процесса подготовки, и квалификационным ядром личности современного специалиста высшим образованием;

Таким образом, становление выпускника современного вуза как профессионала состоит, в конечном счете, в полноценности освоения профессией на основе психологической готовности к ней, что включает в себя специфическое восприятие окружающего мира и себя в нем; достаточно сложную соотнесенность естественного стремления человека к вершинам профессионализма, приобретению опыта, успехам в профессиональной деятельности, усвоение определенных когнитивных схем, способов манипулирования предметом своего труда; принятия профессиональных норм и ценностей, особенностей коммуникации и стиля общения социального окружения.

Литература:

1.Maslow A.H.The psychology of science. NewYork :Harрer and Row,1966.-382 p.

2.Rogers C.R Some observations on the organization of personally. Amer. Psychologist.1967.2. p.358-368.

3.Eriсson E.H. Identity:Youth and crisis. New York.Norton.1968.-P. 23 -47.

4.Eriсson E.N.The problem of ego Identity// Stein M.R. ed.al. (eds). Identity and anxiety: Survival of the person in mass society. Glencoe: The Free Press,1960.- p.53.

5.Mead G.H.Mind, self and society. Ed/by C.W.Morris.Chicago:University of Chicago press,1975.- p .7-47.

6.Tajfel H. Social identity and intergroup behavior// Social science information.1974.№ 13 (2).- p. 65-93.

7.Turner J., Brown R. Social status, cognitive alternatives and intergroup relations.-In :Tajfel H. (ed).Differentiation between social groups.L.:Academic Press,1978.- p.201-234.

8.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии.- М.:Педагогика,1976.-416 с.

9.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль,1965.-573 с.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / Избр. труды.- М.: Наука,1978.- 400 с

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.-380 с.

12 Чеснокова И.И. Самосознание личности. М.:Наука,1974.-С.222-224

13. Абульханова - Славская К.А.Стратегия жизни.М.: Мысль,1991.-300 с.

14. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. – М., 1960. – Т.2. – С.91-109.

15. Столин В.В. Самосознание личности. – М.:МГУ,1983. – 285 с.

16.Малаева А.Т. Зависимость социальной детерминации личности от характера этнокультурной среды: автореф. канд. псих наук Алматы,1995.-19 с.