Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Пудовкина Н.Г.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Качество повышения квалификации специалистов в системе дополнительного профессионального образования

Повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования следует рассматривать как результат, как процесс, либо как целостную образовательную систему. Результат предполагает изменения профессиональных качеств будущих специалистов вследствие их обучения в учреждениях повышения квалификации. Это целенаправленный процесс обучения, который является частью системы непрерывного педагогического образования федерального, регионального и муниципального уровней.

Качество повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования - это совокупность иерархически организованных социально значимых свойств (характеристик, параметров), обусловливающих ее возможности по реализации целей профессионального развития слушателей.

По мнению некоторых исследователей [1], система дополнительного профессионального образования будущих специалистов имеет несколько основных функций:

- информационную (удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о достижениях в науке, о передовом отечественном и зарубежном опыте);

- обучающую (организация и осуществление образовательного процесса в учреждениях повышения квалификации, оказание консультативной помощи специалистам);

- исследовательскую (проведение научных исследований и экспериментов в области послевузовского образования в учебных заведениях, мониторинга качества обучения, изучение тенденций изменения и развития системы образования);

- экспертную (научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов, оценка необходимости, обоснованности и безопасности экспериментальной работы, проводимой учреждениями).

Прогностическая функция включает действия по предвидению результатов собственной деятельности и направлений развития системы образования; развивающая функция связана с обеспечением профессионального развития будущих специалистов. Помимо названных, можно указать еще ряд функций (коррекционную, коммуникативную и др.), но все предыдущие являются определяющими и вбирают в себя остальные как составные части.

При условии реализации указанных функций в рамках системы повышения квалификации каждому специалисту предлагаются новые знания по психологии, методике, что помогает ознакомиться с передовым педагогическим опытом и инновациями, сориентироваться в последних научных достижениях, технологиях и определить возможности их применении в процессе обучения.

К сожалению, на данный момент система повышения квалификации в дополнительном профессиональном образовании не в состоянии предоставить специалистам вышеперечисленные образовательные услуги в полном объеме. Причина этому – наличие в ней ряда противоречий между [1]:

- объективно существующей необходимостью в профессиональном развитии педагогов и отсутствием удовлетворительных методик и технологий его осуществления;

- содержанием и методами повышения квалификации.

Основной причиной указанных противоречий является традиционная приверженность системы повышения квалификации инструктивно-репродуктивным методам обучения, что самым непосредственным образом отражается на организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Отсутствие технологичности в работе такого общественного института, как СПК, привело неумению будущих специалистов ориентироваться в выборе технологий, обеспечивающих формирование у учащихся набора качеств и достижение обучающимися образовательных стандартов.

Причиной следующего противоречия является несоответствие содержания повышения квалификации профессиональным запросам и потребностям будущих специалистов, когда при формировании содержания на первое место ставятся возможности организации, а не потребности специалистов, когда отсутствуют удовлетворительные методики определения профессиональных запросов будущих специалистов, которые далеко не всегда совпадают с их профессиональными потребностями (первое - это профессиональная проблема, которую специалист осознал и сформулировал; второе - профессиональная проблема, существующая объективно, но не обязательно осознаваемая им).

Есть противоречие между необходимостью непрерывного послевузовского образования слушателей и периодическим характером прохождения ими курсов повышения квалификации. Для подавляющего большинства будущих специалистов общение с системой дополнительного профессионального образования ограничивается двух - трехнедельными курсами, на которых они обучаются один раз в 5 лет.

Это обусловлено противоречием между необходимостью повышения качества дополнительного профессионального образования и неразработанностью системы управления этим процессом.

Литература:

1. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования // Педагогика. – 2004. - № 10.