Кандидат філологічних наук, доцент Прач В.П.

Ст. викладач Бартіш Г.В

ЛІБС УБС НБУ

ЛІНГВІСТИЧНІ ЗАВДАННЯ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРУ ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

Проблемне навчання полягає в організації викладачем самостійної пошукової діяльності студентів. Студентам пропонують завдання проблемного характеру, способи виконання яких їм невідомі. Студент має знайти такий спосіб, спираючись на ті знання та вміння, якими він оволодів раніше. Отже, поставлене перед студентом та вирішене ним самостійно завдання містить у собі протиріччя, подолання якого дає йому нові знання. Сама ситуація проблемного завдання пов'язана з подоланням певних труднощів. мобілізацією пізнавальної активності та психічних процесів, включенням елементів творчого мислення та мовленнєвої діяльності. Це забезпечує не лише оволодіння новими знаннями та способом їх добування, але й психологічний розвиток студентів, особливо їх творчих здібностей.

Розглядаючи можливості проблемного підходу в лексичному аспекті, варто зупинитися на завданнях на визначення значення невідомого слова.

В проблемному завданні на знаходження відмінних ознак певного слова на основі контексту студент визначає зв'язки між словами та іншими елементами тексту, аналізує текст, визначає місце даного слова в контексті, в результаті чого відбувається запам'ятовування. Змістовність дій визначає продуктивність запам'ятовування.

До евристичних завдань з високим рівнем пізнавальної активності студентів відносяться і такі завдання, коли контекст речень, які описують різні ситуації, де вживається одне і те ж незнайоме слово, поступово наближає їх до правильної здогадки про значення слова. Наприклад, для розкриття значення фразового дієслова to catch up (with smb.) дають такі речення:

1. It's easy to catch up with him. He is walking slowly.

2. Mary was afraid that she would not be able to catch up with the group after her illness.

Операції, які виконує студент під час виконання таких завдань, вже наближені до тих, які виконуються в процесі звичайної мовної діяльності під час читання. Для вірного визначення значення слів виходячи з контекстуальних та синтагматичних зв'язків необхідний великий об'єм читання. А вправи такого типу ніби скорочують цей довгий шлях, надаючи студенту відразу основні контексти.

У завданнях на визначення відмінних ознак синонімів студенти мають здогадатися про значення нових слів, використовуючи контекст, аналізуючи словотворчі елементи, порівнюючи їх із словами рідної мови і т.д.

Наприклад, для диференціації значення синонімічних дієслів to expect, to wait студенти отримують ряд ситуацій - речення із завданням визначити особливості вживання цих дієслів, значення яких в словнику однакові Лише активна аналітична робота, що полягає у порівнянні контекстів а ситуацій забезпечує вирішення проблеми і встановлення того, що дієслово wait означає фізичну дію, а дієслово expect - припущення, очікування. Ця робота може проводитись викладачем на різному рівні проблемності. Якщо в реченні або тексті, на основі яких йде порівняння і визначення ознак синонімічних слів або виразів, підкреслити або іншим способом виділити ці елементи, то це може стати підказкою для студентів і полегшити їх роботу.

Варто сказати, що робота над диференціацією слів, які мають спільний еквівалент в рідній мові, дає великі та цікаві можливості для використання проблемних ситуацій в групах з різним рівнем підготовки зв'язку з тим, що ці завдання можна розподілити за ступенями складності.

До завдань проблемного характеру можна віднести також вирішення кросвордів. Використання кросвордів сприяє розширенню запасу слів, оскільки певна їх частина виявляється невідомою, опрацьовується в у мовах активної діяльності мислення та викликає емоційне задоволенню студентів, сприяє поглибленню країнознавчих та філологічних знань.