Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Шамшурина А.А.
Челябинский государственный
педагогический университет, Россия
Рейтинговая
система оценки уровня информационных знаний и умений будущего учителя
На сегодняшний день
проблема повышения качества и эффективности образования обостряется в связи с
расширением и углублением процесса модернизации российского образования.
Существенное значение для решения образовательных и воспитательных задач имеет
внедрение долговременных форм контроля качества образования студентов. Как
известно, многие традиционные системы оценивания не позволяют достаточно
объективно измерить уровень учебных достижений студентов, не мотивируют к
учению, являются малоинформативными. Поэтому возникает необходимость разработки
новых методов, форм и средств оценки, получаемых студентами в учебном процессе
знаний, умений и навыков.
Рейтинговая система
оценки качества учебной работы студентов широко используется в учебных
заведениях Европы и США, а с начала 90-х годов XX века началось её постепенное внедрение в ряде вузов
России. Причиной этого нововведения можно считать то, что традиционный
семестровый контроль знаний, умений и навыков студентов имеет ряд существенных
недостатков. К ним относятся: слабый контроль усвоения теоретического материала
в течение семестра; ориентированность на итоговый контроль (экзамен, зачёт);
отсутствие стимулирования при организации промежуточных контрольных мероприятий
и систематической работы студентов в течение семестра; отсутствие соревновательности,
здоровой конкуренции среди студентов; недостаточный контроль самостоятельной
работы студентов. Рейтинговая система свободна от указанных недостатков, так
как ориентирована на текущий контроль уровня полученных студентами знаний,
умений и навыков.
С 2002 года в Челябинском
государственном педагогическом университете, проходит эксперимент по
организации образовательного процесса, предусматривающего использование
рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Проекты положений о
рейтинговой системе были изложены в специальных Методических рекомендациях,
приложенных к Приказу Минобразования России [2].
Проблемы, связанные с
контролем и оценкой результатов обучения, достаточно глубоко и всесторонне
исследованы в отечественной педагогике. В работах С. И. Архангельского, В.П.
Беспалько, П. И. Пидкасистого, Н. Ф.
Талызиной, Н. В. Тельтевской и других исследователей рассмотрены основные
теоретические и методологические аспекты контроля и оценки, функции, виды,
организационные формы, методы контроля, различные технологии оценки. Проблемой
рейтингового контроля знаний занимались B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Н.Ф.
Талызина и др.
Рейтинг можно
рассматривать как способ оценки знаний, умений и навыков, но как показывает
опыт его применения в различных вузах страны, он является системой, которая
организует учебный процесс и активно влияет на его эффективность. Рейтинг –
понятие, характеризующее соотносительные значимость, место, вес, позицию
данного объекта по сравнению с другими объектами этого класса (типа) [3, с.987].
Рейтинг студентов как «метод упорядочивания по занятым местам в зависимости от
измеряемых учебных достижений и,
одновременно научно-обоснованная форма организации не только контроля знаний,
но и учебного процесса в целом» (В.С.Аванесов [1]) имеет ряд преимуществ перед
традиционными формами контроля учебной работы:
-
высокий уровень
стимулирования учебной работы студента;
-
обеспечение
систематического и объективного контроля за уровнем получаемых студентами
знаний, умений и навыков;
-
равномерное распределение
учебной нагрузки в семестре, как на студентов, так и на преподавателей;
-
повышение уровня
активности студентов за счёт внесения соревновательного момента;
-
снижение
психологического и эмоционального напряжения при итоговом контроле, в связи с
чем, уменьшается уровень случайности и субъективизма.
Рейтинговая система – совокупность правил,
методических указаний и соответствующего математического аппарата,
реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как
по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной
деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг
(интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной
дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин. (М.П.
Батура, Л.В. Ломако). Основной целью рейтинговой системы оценки успеваемости
студентов, как отмечено в приказе Минобразования России, является «комплексная
оценка качества учебной работы студентов при освоении ими учебных программ, а
также, создание условий для мотивации самостоятельности студентов средствами
своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с
реальными достижениями» [2].
В соответствии с Положением о рейтинговой системе
контроля и оценки учебных достижений студентов Челябинского государственного
педагогического университета, структура
рейтинговой системы для оценки информационных знаний и умений
студентов должна включать в себя
следующие компоненты:
-
учебную программу по
дисциплине «Информатика»;
-
рабочую (модульную)
программу учебной дисциплины, составленную в соответствии с тематическими
особенностями курса;
-
многопараметровую модель
диагностирования уровня информационных знаний и умений студентов по каждому
модулю, включающую аудиторную и внеаудиторную работу студентов с инвариантной и
вариативной частью;
-
педагогические
контрольные материалы (компьютерные тесты);
-
математическую модель
расчета рейтинговых показателей;
-
рейтинговые
квалиметрические шкалы по оценке уровня информационных знаний и умений
студентов.
3. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие достаточную итоговую сумму баллов по рейтингу (определяемую заранее) могут быть освобождены от итогового зачета.
По результатам анкетирования, проведенного преподавателями факультета информатики Челябинского государственного педагогического университета, 91% опрошенных студентов согласны работать в условиях рейтинговой системы. Основными причинами названы: более объективная оценка знаний и умений; здоровая конкуренция; облегчение работы в течение семестра; упрощение процедуры итогового контроля. Среди студентов, отрицательно относящихся к рейтинговой системе, указывается одна причина, а именно нежелание регулярно работать в течение семестра.
Рейтинговый контроль информационных знаний и умений студентов
осуществляется в соответствии с принципами открытости, объективности и
наглядности. Принцип объективности
рейтинговой системы заключается в научно обоснованном содержании
диагностических тестов (индивидуальных заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении
педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном
установленным заранее заданным критериям оценивании информационных
знаний, умений. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения
диагностического контролирования на всех этапах учебного процесса от начального
восприятия знаний и до их практического
применения. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностики, при которой
различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются
в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности
заключается, в проведении открытых испытаний всех студентов по одним и тем же
критериям. Рейтинг каждого студента,
устанавливаемый в процессе диагностики, носит наглядный, сравнимый характер и доступен для
ознакомления студентам на всех этапах учебного процесса.
Рейтинговая система,
способствует повышению мотивации студентов к освоению учебных программ путем
более высокой дифференциации оценки их учебной работы. Кроме того, применение
рейтинговой системы позволяет оптимизировать систему контроля, в силу того, что
общая оценка знаний студентов осуществляется не столько на основании устного
зачета или экзамена, сколько учитывает работу в течение всего учебного курса
(то есть рассматриваемая система стимулирует систематическую аудиторную и
внеаудиторную работу студентов), что в свою очередь, безусловно, повышает
эффективность процесса формирования информационно-коммуникационной
компетентности будущих учителей.
Выбор рейтинговой системы в качестве основной формы контроля учебной
работы студентов удачен и для специфики изучаемого предмета. Использование
компьютерной техники для оценки уровня информационных знаний и умений студентов
позволяет давать максимально объективный результат. Кроме того, наличие
модульной программы и контроль по итогам каждого модуля позволяют усилить
диагностический и коррекционный компоненты построенной нами модели формирования
информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя. Тестирование по
итогам изучения каждого модуля является одной из эффективных форм диагностики
информационных знаний студентов, а сдача индивидуальных заданий позволяет
преподавателю оценить уровень полученных студентами информационных умений и
навыков. Получая объективную информацию об уровне информационных знаний и
умений студентов, преподаватель может своевременно скорректировать работу по
формированию информационно-коммуникационной компетентности. Таким образом,
использование рейтинговой системы для оценки уровня информационных знаний и
умений студентов, позволяет увеличить эффективность диагностических и
корректирующих мероприятий, что, в конечном итоге, положительно влияет на
эффективность формирования информационно-коммуникационной компетентности
будущих учителей.
Литература:
1.
Аванесов, В. С.
Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей
школ, аспирантов и студентов педвузов. – М.: Адепт, 1998. – 217 с.
2.
О проведении
эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
вузов / Приказ Минобразования России от 11.07.2002 № 2654 // Бюллетень
Министерства образования и науки РФ [Текст] 2002г. № 11 С.13-16.
3. Социология: Энциклопедия /Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003 г. – 1312 с.