Физическая культура и спорт/1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

К.п.н. Шульженко А.В., к.п.н. Простяков А.А., ст. преп. Козенко Е.Ю.

Ставропольский государственный университет, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

В современной педагогике все более прочные позиции занимает коррекционно-развивающее обучение. Однако до настоящего момента у педагогов отсутствует четкое представление о контингенте детей, которому оно адресовано, о его содержании и месте в современной школе. Установлено, что резкие изменения в жизни человека, к которым с полным правом можно отнести переход от дошкольного детства к школьному обучению в силу общей незрелости организма и центральной нервной системы повышают физическое и нервно-психическое напряжение. Что приводит к функциональным нарушениям и невротическим реакциям. Недостаточность регуляторных механизмов, которые не позволяют ребенку успешно вырабатывать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности, влечет за собой различные отклонения в поведении: повышение агрессивности индивида или, наоборот, состояние заторможенной подавленности. Подобные состояния снижают познавательную активность и делают весьма проблематичным эффективное вхождение в школьную жизнь и усвоение учебного материала. Круг замыкается. Существует мнение, что эта проблема обусловлена еще и значительным усложнением школьных программ и, как следствие, повышением требований к уровню предшкольной интеллектуальной подготовки детей.

Проблема организации учебного процесса по физической культуре в классах коррекционно-развивающего обучения у детей младшего школьного возраста является одной из наиболее актуальной и, в тоже время, сложной, как в социальном, так и в педагогическом плане. Решение ее требует междисциплинарного подхода, использования максимально возможного набора инновационных и адекватных психолого-педагогических организационных форм и технологий, интеграции усилий учителей, родителей и самих учащихся. Адекватность и интеграция педагогических воздействий должна определятся на всех преподаваемых дисциплинах, включая и физическую культуру, не только с акцентом на явно выраженные недостатки, но и сообразно общим характеристикам детей с запоздалым психическим развитием, социальной и педагогической запущенностью, а также особенностям их школьной дезадаптации и уровнем физического развития. Каждый учитель должен знать и уметь использовать для решения общих задач, сопряженные с конкретной дисциплиной, различные педагогические средства и методы, разнообразные сберегающие здоровье учащихся технологии. Особенно это касается специалистов в области физической культуры. В силу того, что преподаваемый ими предмет по своей сути является интегративной дисциплиной обеспечивающей не только физическое совершенство, но и развитие интеллектуальных способностей (оперативное, образное, аналитическое мышление и множество других психофизических и психомоторных качеств), формирование всех составляющих личность школьника: мотивационной и потребностной сферы, социально-духовных, поведенческих и общекультурных ценностей, эмоционально-волевых и образно-чувствительных компонентов физической культуры личности, активной самопреобразующей деятельности в ней.

Анализ научной литературы, опрос учителей и педагогические наблюдения позволили систематизировать общие характеристики детей с запоздалым психическим развитием, социальной и педагогической запущенностью, проблемами дезадаптации и физического развития, которые обязательно должны быть представлены в государственной программе как ориентир в педагогической и учебной деятельности.

Мнение большинства ученых сводится к тому, что социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются позитивные условия для полноценной социализации, индивидуализации свободного и творческого развития личности, где унижается собственное достоинство детей и преобладает негативная оценка их личностных качеств и результатов деятельности; уничтожается потребность быть личностью и хорошим учеником. При этом особая ранимость и чувствительность таких учащихся ведет к возникновению комплекса неполноценности, повышению тревожности, делает детей робкими, «забитыми» и неуверенными в себе или агрессивными и невосприимчивыми ко всему окружающему.

Изучение и анализ представлений на сущностные характеристики понятия адаптация позволило нам прийти к заключению о том, что адаптация – это процесс биологического, психофизического и социального приспособления к внутренним и внешним раздражителям природной и социальной среды, связанный с изменением различных функций организма, поведением и деятельностью человека, как ответная реакция, направленная на достижение оптимальной жизнедеятельности в конкретно взятых условиях. Адаптивность же представляется нами как биологически и генетически определенная, а также социально и личностно выработанная способность человека противостоять негативным факторам или приспосабливаться к необычным, новым условиям природной и социальной среды. Иначе способность биологически выживать или определять и применять адекватные формы поведения в различных социальных ситуациях.

В науке до настоящего времени нет единого мнения и на понятие дезадаптация, однако исходя из выше изложенных определений «адаптация» и «адаптивность» можно сказать, что дезадаптация – это отсутствие адекватной реакции и механизмов должного приспособления к внутренним и внешним раздражителям природной и социальной среды. Школьная дезадаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения как явление в системе образования имеет прямую зависимость от состояния нервной системы детей, их физического развития, педагогической и социальной запущенности, а в целом от состояния здоровья, в самом широком его понимании. Школьная дезадаптация проявляется не только в общем (присущем всей популяции детей данного возраста), но и в конкретном (определенно и личностно обусловленном). Среди множества причин школьной дезадаптации детей необходимо выделить основные, которые связаны с нарушениями психической организацией детей (депривацией) и которые обязательно должны учитываться при построении и организации учебно-воспитательного процесса. Это, прежде всего:

- двигательная депривация, возникающая при гиподинамии и вызывающая депрессию, ярость, агрессивность, повышенную тревожность, обидчивость и плаксивость;

- сенсорная депривация, как результат недостаточности сенсорных раздражителей (кинетических, тактильных, визуальных и акустических), ведущая к неполноценному развитию нервной системы;

- эмоциональная депривация – это не только результат отсутствия материнского или родительского внимания, но и педагогического и окружающей социальной среды в целом, сопровождающейся вялостью эмоциональных реакций и неуверенность в себе;

- социальная депривация, связанная с неудовлетворенной потребностью в автономизиции и ощущении самости, притязаниями на личностное достоинство, самостоятельность и значимость в глазах окружающих, становится главной причиной детских неврозов и отклонений в поведении;

- депривация традиционной системы образования, не обеспечивающая в должной степени здоровьесбережения учащихся (это, прежде всего многопредметная и параллельно-одновременное освоение учебного материала), противоречащая психофизиологическим закономерностям усвоения информации и ведущая к комплексу физических и психофизических заболеваний, неуверенности в себе, в своих силах и возможностях, а в итоге к комплексу неполноценности и отрицанию учебы.

Исследования ученных и собственные педагогические наблюдения позволили нам выделить наиболее распространенные виды нарушений физического и психофизического развития учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, которые, как правило, проявляются на всех предметах, но особенно заметны на занятиях физической культурой. К ним относятся:

- нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная их четкость и точность;

- трудности в переключении движений;

- затруднения в выработке умений и навыков, особенно в сложнокоординационных движениях;

- общая неразвитость тонких психомоторных актов и ощущений;

- недостаточная координированность, особенно при выполнении перекрестных движений;

- психомоторные затруднения при выполнении упражнений с предметами;

- сложности в пространственной ориентации, в поворотах в сторону, кругом, в перестроениях и соблюдении дистанции в ходьбе и беге;

- трудности в восприятии и воспроизведении ритмики движении;

- затруднения в концентрации внимания на двигательном действии или задании;

- сложности с образным (идеомоторным) представлением упражнений;

- отсутствие необходимого проявления оперативного мышления в игровых ситуациях, поточных или сложнокоординационных упражнениях;

- психомоторная расторможенность при выполнении статических упражнений и строевых команд;

- как правило, отсутствие должного, относительно возраста, уровня сформированности двигательных умений и навыков, а также развития основных физических качеств: выносливости, быстроты, скоростно-силовых способностей, силы, гибкости и ловкости;

- боязливость и неуверенность в себе или необдуманная решительность при выполнении двигательных заданий;

- музыкально-ритмичная дисгармония при выполнении движений;

- отсутствие навыков общения и коммуникации на занятиях физической культуры, проявления внимания друг к другу, поддержки и понимания.

Идея комплексного подхода к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении в определенной степени отражена в школьных программах, но далеко не исчерпывающе. В науке и практике ее решение предполагается в самых различных направлениях, это прежде всего: обеспечение ранней диагностики и коррекция детей, тесной связи дошкольных и школьных образовательных учреждений, открытие консультативно-диагностических служб, создание компетентных диагностических комиссий, повышение квалификации учителей, включение родителей в коррекционную работу с детьми и прочее. Мы полагаем, что в состав комиссии по диагностике психофизического состояния детей обязательно должны включатся не только психологи, логопеды (дефектологи), медики, классные руководители, но и учителя физической культуры, а в программу подготовки в вузах должна быть введена специальная дисциплина «Коррекционная физическая культура», обеспечивающая теорию и методику коррекционной работы с детьми с запоздалым психическим развитием, иначе, компетентность специалистов данного профиля и не только, в рамках своей дисциплины, но и междисциплинарных связей на уровне аксиоматического мышления.

Содержание программы по дисциплине «физическая культура» для учащихся классов коррекционно-развивающего обучения не специфично и не конкретизировано для данной группы детей и практически ни чем не отличается от общей программы кроме объема учебного материала. На наш взгляд, ее содержание должно идти от общего к частному (конкретно-специфическому и индивидуальному), от формирования физической культуры личности к коррекции психофизического здоровья, устранению недостатков в общем развитии детей.

Таким образом, рассматриваемая проблема актуальна, многогранна и в контексте своего решения требует совершенствования с позиции модельно-системных, программных и технологических подходов, а в целом здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства. Значимость данной проблемы заключается еще и в том, что одной из основных целью политики государства в области физической культуры и спорта сегодня является - оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения России, гармоничное воспитание здорового и физически крепкого поколения.