Педагогические науки /5.Современные методы преподавания.
Ст.преподаватель Бисембаева Ж.К., Нурова А.К., Султанбекова
Ж.Х.
Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Работа по развитию речи- это многосторонняя
работа учителя, направленная на то, чтобы дети овладели не только
грамматической теорией и орфографическими навками, но и умением выбирать нужные
слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.
Школа дожна научить свободно и правильно выражать
свои мысли в понятной для окружающих форме.Речь не только выражение мыслей, но
и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, - пишет М.Р.Львов, -
способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой
мысли. Следовательно, вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их
мышление. Здесь нельзя не вспомнить слова К.Д.Ушинского «дар слова» - это
значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский
предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к
развитию у детей умения болтать.
Для того чтобы дети успешно овладели основными
речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок
только тогда точно и выразительно
излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок
проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького
человека. Научите ребенка переживать услышанное, воссоздавать в воображении
картины художников слова, превращать образы в слова, и вы придадите речи
ясность и яркость.
Достичь этого возможно, на основе использования
комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности - рисование, речь,
игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самодеятельность; в
рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии.
Особенно это важно на первых этапах обучения ребенка.
Остановимся на нескольких методах, иллюстрирующих
взаимосвязь разных видов деятельности. Использовать эти методы можно и на
уроках чтения, изобразительного искусства и факультативных занятиях.
Метод
коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего. Суть метода заключается в том, что дети
одновременно с учителем заняты в двух видах
деятельности: рисовании и рассказывании. Рисование является для ребенка более
знакомым видом деятельности, поэтому этот метод применяется в начале обучения.
Сказочный сюжет рассказывания
предлагается учителем, но развивается и дополняется детьми. Изображение
"действующих предметов" по ходу повествования представляет собой
составление иллюстративных опор для последующего самостоятельного
воспроизведения сочиненного текста. Эта работа вызывает у ребенка чувство
уверенности в собственных силах, стимулирует процесс коллективного творчества.
Метод реализуется в двух разновидностях:
1. Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста с
элементами описания при помощи изобразительных средств. Генетически такой вид
деятельности восходит к игре-рисованию, сопровождающейся рассказом. Учитель
регулирует и направляет речь ("Сейчас я нарисую цветок ...").
Литературным материалом служат известные детям стихи, песни, загадки о радуге,
солнце, дожде. Создание на таком занятии проблемной ситуации позволяет
расширить творческие возможности ребенка.
2.
Рассказ-игра. Дети коллективно составляют текст повествовательного типа
с элементами описания по опорам-иллюстрациям, сделанным учителем. Одновременно
с рассказом дети переносят иллюстрации-опоры в свои альбомы. Дается
первоначальное представление о цвете как об одном из средств выражения
настроения, понятие о холодных и теплых цветах.
Метод,
основанный на "если бы...".Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в
воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые
обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже. На первых
этапах - это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и
составление текста от лица этих героев (составление рассказа-загадки от лица
любимой игрушки). При этом в предмете или явлении выделяются наиболее
существенные признаки, на основании которых строится миниатюрный
текст-описание. Составление такого рассказа объясняет ребенку, что говорить,
кому и зачем, и, таким образом, мотивирует процесс порождения текста.
Метод
трансформации текстов или составление одного вида тек-ста на основс другого. На первом этапе происходит соотнесение только
двух видов текстов и образов, в них содержащихся: сравниваются два произведения
с одной общей темой и основной мыслью (стихи о природе, проникнутые тем же
чувством, что и пейзажи). На следующем этапе происходит сравнение разных
текстов с общей темой, но различными идеями. И только затем может производиться
фансформация текстов (стихотворного в изобразительный или музыкального в
изобразительный). На последних занятиях происходит двойная трансформация: на
основе музыкального образа ребенок создает свой текст, а затем уже на основе
заданного музыкального и собственного изобразительного - словесный. Такой метод
позволяет четко и наглядно представить ученику предмет речи и построить
внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом, избежать
лишних, не относящихся к основной теме, микротем.
Метод
создания опор представлен
в виде двух несколько различающих приемов. 1)
Сущность его состоит в том, что детям предлагается определенный набор
обязательных функций сказочных персонажей, который и служит своеобразным
каркасом, схемой построения сказки. Функции составляют внутреннюю смысловую
структуру сказки. Поэтому по одному и тому же набору функций можно
воспроизводить и создавать неограниченное количество сказок. Набор функций
можно дополнить некоторыми обязательными композиционными элементами: зачином,
сказочными повторами и концовкой "добро побеждает зло", что позволит
использовать на занятиях некоторые элементы литературовед-ческого анализа.
Функции: 1 — Зачин, 2 — Событие, 3 - Испытание, 4 — Сказочные повторы, 5 —
Возвращение домой, 6 — Добро побеждает зло. Прием сочинения сказок на основе
данного набора функций выступает не только как средство, стимулирующее
воображение, но и как способ построения внутренней структуры текста. 2) Прием
составления опор-иллюстраций. Опоры-иллюстрации пред-ставляют собой готовые или
созданные детьми и учителем иллюстрации, отражающие основные сюжетные точки
повествовательного текста. Порядок работы над ними опирается на известный в
традиционной мстодике процесс создания фильма. Отличие заключается в том, что
содержание графического рисунка определяется не любым эпизодом текста, а
сюжетно значимым.
Как мы убедились, вся работа над текстом должна
быть проникнута вниманием к слову. Особое внимание следует обратить на
полноту образного восприятия произведений, а не на анализ их содержания. Это
делается для того, чтобы у ребенка сформировалось целостное впечатление от
текста. Детям должно быть интересно учиться. Они смогут и рассуждать, и
мечтать, если отнестись к ним как соавторам, и такие занятия покажут вам,
насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности
заложены в каждом ребенке.
Литература
1. Введенская
Л. А., Павлова Л. Г. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону, 2003.
2. Львов М.Р. Развитие речи учащихся.-М, 2000
3.
Рамзаева
Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М., 2011