Педагогические науки /5.Современные методы преподавания.

Ст.преподаватель Бисембаева Ж.К., Нурова А.К., Султанбекова Ж.Х.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Работа по развитию речи- это многосторонняя работа учителя, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навками, но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.

Школа дожна научить свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме.Речь не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, - пишет М.Р.Львов, - способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли. Следовательно, вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Здесь нельзя не вспомнить слова К.Д.Ушинского «дар слова» - это значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к развитию у детей умения болтать.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека. Научите ребенка переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова, и вы придадите речи ясность и яркость.

Достичь этого возможно, на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности - рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самодеятельность; в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения ребенка.

Остановимся на нескольких методах, иллюстрирующих взаимосвязь разных видов деятельности. Использовать эти методы можно и на уроках чтения, изобразительного искусства и факультативных занятиях.

Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего. Суть метода заключается в том, что дети одновременно с учителем заняты в двух видах деятельности: рисовании и рассказывании. Рисование является для ребенка более знакомым видом деятельности, поэтому этот метод применяется в начале обучения. Сказочный сюжет рассказывания предлагается учителем, но развивается и дополняется детьми. Изображение "действующих предметов" по ходу повествования представляет собой составление иллюстративных опор для последующего самостоятельного воспроизведения сочиненного текста. Эта работа вызывает у ребенка чувство уверенности в собственных силах, стимулирует процесс коллективного творчества. Метод реализуется в двух разновидностях:

1. Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста с элементами описания при помощи изобразительных средств. Генетически такой вид деятельности восходит к игре-рисованию, сопровождающейся рассказом. Учитель регулирует и направляет речь ("Сейчас я нарисую цветок ..."). Литературным материалом служат известные детям стихи, песни, загадки о радуге, солнце, дожде. Создание на таком занятии проблемной ситуации позволяет расширить творческие возможности ребенка.

2. Рассказ-игра. Дети коллективно составляют текст повествовательного типа с элементами описания по опорам-иллюстрациям, сделанным учителем. Одновременно с рассказом дети переносят иллюстрации-опоры в свои альбомы. Дается первоначальное представление о цвете как об одном из средств выражения настроения, понятие о холодных и теплых цветах.

Метод, основанный на "если бы...".Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже. На первых этапах - это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и составление текста от лица этих героев (составление рассказа-загадки от лица любимой игрушки). При этом в предмете или явлении выделяются наиболее существенные признаки, на основании которых строится миниатюрный текст-описание. Составление такого рассказа объясняет ребенку, что говорить, кому и зачем, и, таким образом, мотивирует процесс порождения текста.

Метод трансформации текстов или составление одного вида тек-ста на основс другого. На первом этапе происходит соотнесение только двух видов текстов и образов, в них содержащихся: сравниваются два произведения с одной общей темой и основной мыслью (стихи о природе, проникнутые тем же чувством, что и пейзажи). На следующем этапе происходит сравнение разных текстов с общей темой, но различными идеями. И только затем может производиться фансформация текстов (стихотворного в изобразительный или музыкального в изобразительный). На последних занятиях происходит двойная трансформация: на основе музыкального образа ребенок создает свой текст, а затем уже на основе заданного музыкального и собственного изобразительного - словесный. Такой метод позволяет четко и наглядно представить ученику предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом, избежать лишних, не относящихся к основной теме, микротем.

Метод создания опор представлен в виде двух несколько различающих приемов. 1) Сущность его состоит в том, что детям предлагается определенный набор обязательных функций сказочных персонажей, который и служит своеобразным каркасом, схемой построения сказки. Функции составляют внутреннюю смысловую структуру сказки. Поэтому по одному и тому же набору функций можно воспроизводить и создавать неограниченное количество сказок. Набор функций можно дополнить некоторыми обязательными композиционными элементами: зачином, сказочными повторами и концовкой "добро побеждает зло", что позволит использовать на занятиях некоторые элементы литературовед-ческого анализа. Функции: 1 — Зачин, 2 — Событие, 3 - Испытание, 4 — Сказочные повторы, 5 — Возвращение домой, 6 — Добро побеждает зло. Прием сочинения сказок на основе данного набора функций выступает не только как средство, стимулирующее воображение, но и как способ построения внутренней структуры текста. 2) Прием составления опор-иллюстраций. Опоры-иллюстрации пред-ставляют собой готовые или созданные детьми и учителем иллюстрации, отражающие основные сюжетные точки повествовательного текста. Порядок работы над ними опирается на известный в традиционной мстодике процесс создания фильма. Отличие заключается в том, что содержание графического рисунка определяется не любым эпизодом текста, а сюжетно значимым.

Как мы убедились, вся работа над текстом должна быть проникнута вниманием к слову. Особое внимание следует обратить на полноту образного восприятия произведений, а не на анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у ребенка сформировалось целостное впечатление от текста. Детям должно быть интересно учиться. Они смогут и рассуждать, и мечтать, если отнестись к ним как соавторам, и такие занятия покажут вам, насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.

Литература

1. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону, 2003.

2. Львов М.Р. Развитие речи учащихся.-М, 2000

3. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М., 2011