м.п.н., старший преподаватель Калмаханов М.С.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Караганда

 

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Немаловажным вопросом является создание условий для развития художественно - творческих способностей студентов. Эстетическая среда это важное условие, стержнем которого является искусство. Многие выдающиеся деятели культуры признавали, что побуждением к творчеству может стать общение с искусством. В качестве условий выделяют также создание мотивации для творческой деятельности, формы педагогической деятельности в условиях колледжа, создание атмосферы творчества, учет индивидуальных особенностей студентов, материальное обеспечение.

Развитие художественно - творческих способностей студентов происходит на занятиях лабораторно–практического цикла методики развития изобразительного творчества. Содержание этих занятий строиться на основе знаний полученных в ходе лекционных занятий [1].

Студентам предлагаются творческие задания, в ходе которых они создают образцы, технологические карты по разным видам изобразительной деятельности (аппликация, лепка, рисование, конструирование). Например, рисование дерева требует знание особенностей технических приемов изображения в разных возрастных группах. Выполнение работы требует не только технических умений в создании изображений, но и творческого выполнения предложенного условия. Например, рисование стилизованного декоративного узора с использованием элементов дымковской.

Работа в творческих группах развивает умение договариваться находить неожиданные решения поставленной задачи. Этому способствует работа над совместными проектами, например: разработка и создание альбома по мотивам декоративно-прикладной росписи; разработка и создание выпуска журнала для родителей, посвященного детскому изобразительному творчеству; дизайн-проект коллективной композиции с использованием разных художественных техник.

Для реализации проекта студентам представляется возможность стать редакторами журнала, дизайнерами, экспертами, художниками. Такая работа призвана заинтересовать студентов в поиске творческих идей, в реализации замыслов.

Работа над проектом предполагает использование информационно - компьютерных технологий, что значительно расширит возможности в реализации своих идей.

Для работы над проектом, необходимо четко обозначить студентам шаги его реализации: изучить источники по теме работы; распределить роли и соответствующие им обязанности; продумать название, содержание своего проекта; оформить  представить презентацию работы.

Таким образом, понимание сущности художественно-творческих способностей, знание их структурных компонентов, условий их развития, позволяет использовать формы обучения студентов, которые будут способствовать развитию комплекса свойств и качеств личности студентов, обеспечивающих успешность ее творческого развития.

Художественно - творческие способности необходимы для человека во всех областях общественной деятельности, в том числе и в педагогической, следовательно их развитие является непременной составляющей подготовки будущих педагогов.

Анализ учебно-методического обеспечения, программ высших учебных заведений по дисциплинам художественного цикла показал, что хотя они и содержат материал с народного художественного творчества, однако в процессе обучения он рассматривается эпизодически используется частично, отсутствует целостность подачи материала; в технологическом плане народное художественное творчество изучается лучше, чем в методическом. Недостаточное количество упражнений, задач, отсутствует педагогическая направленность на использование народного художественного творчества в учебном процессе общеобразовательных школ. Программы мало приспособлены к индивидуально-возрастных и типологических особенностей учащихся; не учитывается специфика изучения народного художественного искусства учащимися, не выявляются особенности художественной деятельности по направлению народное искусство, не позволяет в полной мере эффективно реализовать народную художественное творчество в художественно-творческой подготовке будущего педагога  в системе профессионального образования.

Сегодня не хватает целостного осмысления чрезвычайно актуальной и сложной проблемы, которая связана, с одной стороны, с социально-профессиональной потребностью в обновленные постоянных подходов к художественно-творческой подготовке специалистов, с другой - обеспечением системы педагогического образования по определенной специальности дидактическими и методическими компонентами.

В профессиональной подготовке будущих педагогов на современном этапе происходит смещение акцентов с подготовки к обучению учащихся графической грамоте на подготовку к развитию креативности, творческих способностей учащихся. Оно основано на стремлении к обобщению противоречивых достижений прошлого, к многообразию концепций и технологий обучения искусству. Наблюдается также тенденция к системности и структурированности подходов в построении обучающих технологий художественной педагогики, главным ориентиром которых становится творческая составляющая. Формирование творческих качеств личности происходит, как известно, только в процессе подлинно творческой деятельности. Это утверждение является аксиомой и для профессионально-педагогической деятельности, направленной на подготовку специалистов в области художественного образования, и для собственно педагогической деятельности.

Характерные для современного казахстанского общества изменения во всех сферах жизни и деятельности требуют специалиста новой формации. Хорошее владение и знание современными технологиями педагогики и психологии, художественного образования, традиционной народной культуры, личностно-профессиональное развитие в изменчивом социокультурном пространстве – основа профессионального становления современного учителя изобразительного искусства. Следовательно, одной из главных задач художественно-педагогического образования является подготовка целостной, духовно-нравственной, мыслящей, деятельностной личности будущего педагога в системе профессионального образования, исполненной ответственности за сохранение национальной культуры, стремящегося реализовать себя в изменяющихся условиях социальных и творческих отношений.

Профессиональная подготовка будущего педагога в системе профессионального образования рассматривается как процесс формирования его профессиональной компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого направлений, которая позволяет руководить процессом художественно-творческого развития студентов.

Профессиональная компетентность будущего педагога в системе профессионального образования – это обобщённая характеристика качеств личности педагога, определяющая его способность решать профессиональные задачи и проблемы как художественно-творческого, так и педагогического плана, возникающие в профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, творческого опыта.

На сегодняшний день  к подготовке педагогических кадров в направлении  идей повышения качества образования предполагают максимально возможное снижение стихийности в деятельности учителя, ориентацию на перспективное планирование работы, своевременное установление тенденций развития учебно-воспитательного процесса и предвидение его результатов. Современный педагог сегодня должен сам владеть знаниями и умениями осуществления проектировочной деятельности и готовить школьников строить свою жизнь на основе, проектирования: анализировать сложившиеся ситуации, формировать пути разрешения первостепенных проблем, видеть перспективы своей деятельности. Поэтому выдвижение на одно из первых мест в культуре личности педагога проектировочной компетентности вызывает повышенный интерес ученых к исследованию проблемы ее формирования на стадии профессиональной подготовки будущих педагогов в системе профессионального образования.

Педагогическая подготовка студентов в процессе специального образования подразумевает педагогическую направленность преподавания, положительное отношение и интерес к педагогической профессии. Особенностью профессионально-педагогической направленности личности учителя изобразительного искусства является и то, что формирование её происходит в единстве учебно-познавательной и художественно-творческой деятельности. Профессионально-педагогическая направленность, таким образом, выступает в двух значениях: как одна из существенных характеристик личности будущего педагога в системе профессионального образования, отражающая потребностно-мотивационную сферу и как система средств, обеспечивающих ориентацию учебно-воспитательного процесса на формирование готовности к соответствующей деятельности.

Профессиональная, художественно-творческая подготовка будущего педагога в системе профессионального образования – многоплановое, многоаспектное явление, которое требует учёта следующих положений:

Структура профессионально-педагогической компетентности включает методологический, предметный, психолого-педагогический и методический компоненты, что фактически обеспечивает представление основных направлений процесса ее формирования при подготовке будущих педагогов в системе профессионального образования.

Изменившиеся условия работы требует серьезной подготовки  педагогов  к педагогическому проектированию. При этом проектировочная компетентность предполагает наличие специфических знаний и умений, которые могут быть приобретены, только если такой вид подготовки становится целью академического образования. По мнению Н.О. Яковлевой,  показатель профессионализма педагога, формирование данного вида компетентности должно осуществляться по всем направлениям подготовки будущих специалистов: учебному, научно-исследовательскому и воспитательному. Более того, как указывает  Н.О. Яковлева «подготовка специалиста должна включать в себя академические дисциплины и дисциплины, связанные с профессиональной практикой. Причем знания должны содержать как профессиональные, так и моральные ценности» [2].

Нужно отметить, что массовая подготовка студентов в условиях их профессионального обучения вряд ли возможна на уровне педагогического творчества, поскольку данный уровень требует систематической педагогической практики.

Итак, профессиональная подготовка будущих педагогов в системе профессионального образования в образовательном процессе, основой которого являются психолого-педагогическая и  художественно-творческая подготовки.

Проведенный анализ позволяет нам выработать свою точку зрения на сущность понятия «художественно-творческая подготовка будущих педагогов».

Художественно-творческая подготовка будущих педагогов рассматривается нами как организованный педагогический процесс творческого и художественного образования, реализуемый с целью овладения будущими педагогами общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально – личностными качествами, необходимыми им для последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, совершенствование художественно-творческой подготовки  будущих педагогов в системе профессионального образования будет успешным, если оно будет осуществляться на основе личностно-ориентированного подхода, включать в себя проблемно-поисковые, исследовательские методы, творческие задания и методы моделирования художественно-творческого процесса, а также будут способствовать расширению содержательных и процессуальных аспектов деятельности педагога в реализации развивающего потенциала художественного направления в системе профессионального образования.

 

1.            Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед, ин-тов.-2-e изд., доп. и перераб. - М.: Просвещ-ние, 1980. - 239 с.

2.            Казимова Д.А., Калмаханов М.С. Исследование творческого процесса в рамках подготовки художественных и педагогических кадров//  Форум. – 2015 - №1(4) – С.145-151