Педагогика / Методические основы воспитательного процесса

Диль-Илларионова Т.В., Шумова О.А.,

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 121» г. Орска, Россия

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у дошкольников

Общение со сверстниками – необходимое условие развития ребенка, формирования основных психических функций, обеспечения эмоциональной устойчивости, интеллектуального и речевого развития детей на разных возрастных этапах. Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов, психологов, педагогов. (А.А. Леонтьев, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, Е.О. Смирнова и др.).

Согласно М.И. Лисиной, общение – это «взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [2]. Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Под формой общения понимается «коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт, характеризующаяся по нескольким параметрам». Е.О. Смирнова выделяет три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и ситуативно-личностную [3].

Развитие навыков общения детей со сверстниками происходит на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, пронизывает все виды деятельности дошкольников: игровую, конструктивную, учебную, изобразительную и др. Вместе с тем, результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, коммуникативная деятельность у детей развивается недостаточно. Следовательно, необходимо создание в дошкольном учреждении специальных условий для развития коммуникативных умений у детей [4].

Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению. Характеризуя данное определение, подчеркнем следующее:

- коммуникативные умения являются сложными, включающими в себя простые (элементарные) умения;

- простые (элементарные) коммуникативные умения в ходе постоянных упражнений автоматизируются и доводятся до навыка;

- коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений и конкретизируют последние своим содержанием;

- коммуникативные явления являются осознанными коммуникативными действия детей, что проявляется в способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам, анализировать и оценивать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми;

- коммуникативные умения основаны на теоретических знаниях и практической подготовленности, которые включают в себя целенаправленную работу по созданию мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, практическое осуществление действий в условиях коммуникативной деятельности [5].

Формировать коммуникативные умения целесообразно в совместной организованной деятельности как наиболее доступной для этого возраста модели. В качестве одной из форм организации этой деятельности используются сюжетно-ролевые игры. По мнению Гербовой В.В. в сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Как показали исследования, отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции» [1]. По данным исследования Щетининой А.М., в сюжетно-ролевой игре формируются навыки способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать, радоваться за удачи), умение согласовывать свои желания с мнением других детей, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других, умение регулировать свое поведение в соответствии с нормами поведения [6].

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа. На этапе констатирующего эксперимента были использованы методики А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой. В качестве основных параметральных характеристик были выбраны аффективно-коммуникативные, информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные умения дошкольников.

В ходе тестирования, бесед и наблюдений за детьми были определены уровни развития навыков общения. Результаты диагностики продемонстрировали средне-низкий уровень развития навыков общения (более чем у 70%) старших дошкольников.

Формирующий этап исследования проводился с целью целенаправленного формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры, ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.

Для развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста был разработан и реализован педагогический проект.

Развивающие задачи: способствовать развитию коммуникативных качеств личности: эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость в общении, конфронтация, инициативность (аффективно-коммуникативные умения); формировать умение вступать в коммуникативный контакт, умение ориентироваться в ситуации общения, умение употреблять средства вербального и невербального общения (информационно-коммуникативные умения); развивать способность слушать партнера, способность договариваться с партнером, умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать (регуляционно-коммуникативные умения).

Воспитывающие задачи: воспитывать гуманное отношение к сверстникам; воспитывать интерес и симпатию к сверстникам, желание играть с ними; формировать готовность выручить сверстника, умение считаться с мнением и интересами товарищей по игре, сверстников.

Обучающие задачи: знакомить с различными профессиями людей, развивать к ним интерес; учить использовать конструктивные, трудовые, художественные умения в реализации игровых замыслов.

Для выявления эффективности проведенной работы была проведена итоговая диагностика оценки сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Ее данные свидетельствуют о позитивных изменениях в коммуникативных умениях детей. Так, произошли существенные «сдвиги» в аффективно-коммуникативных и информационно-коммуникативных умениях детей экспериментальной группы. Дети стали чаще проявлять эмпатийность, доброжелательность, искренность, инициативность, открытость в общении, активнее вступают в коммуникативные контакты со сверстниками, лучше ориентируются в ситуации общения, умело употребляют средства вербального и невербального общения.

Большую роль в формировании игровых и коммуникативных умений старших дошкольников сыграла организация предметно-развивающей среды, способствующей объединению предметных и социальных средств и моделирующей содержание формируемых навыков общения детей в различных видах детской деятельности в целом и в сюжетно-ролевой игре, в частности. В процессе реализации проекта педагог вместе с детьми обогащала предметную среду необходимым игровым оборудованием, а в конце проекта дети сами создавали предметно-игровую среду по своему замыслу.

В результате проведенного исследования подтверждается правомерность выдвинутого гипотетического предположения о том, что сюжетно-ролевая игра будет выступать эффективным средством формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. - М.: Айрис-Пресс. – 2010г.-128с. - ISBN 978-5-8112-3707-4

2. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: педагогика, 1986. – 123 с. - ISBN 5-88527-171-2.

3. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. ISBN 5-7695-0437-4.

4. Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 42–48.

5. Шипицина, Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.). – «Детство-Пресс», 2000. – 384с. – ISBN 5-89814-016-6.

6. Щетинина А.М. Условия развития коммуникативной компетентности у детей / А.М. Щетинина // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 37-45.