Дятчина Светлана Алексеевна Пляскина Елена Виктровна.
Игра как средство развития личности дошкольников
Одной из важнейших задач дошкольного образования
является психологическая подготовка детей к школе. Исследования психологической
готовности детей к школьному обучению показали, что ее основным показателем
является произвольность, проявляемая в самых разных сферах (А.В. Запорожец,
Д.Б. Эльконин, 3.В. Мануйленко, Е.О. Смирнова, Е.Е. Кравцова и др.). Изучение
условий, способствующих становлению и развитию произвольности в дошкольном
возрасте показывает, что они непосредственно связаны с ведущей деятельностью этого
периода развития — игрой (М.Г. Копытина, Г.Б. Ховрина, Е.О. Смирнова, Е.Е.
Кравцова и др.)
Игровая ситуация способствует вовлечению детей в
условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим
внушающим воздействием, содержащую изучаемые знания, умения и навыки. Игровая
деятельность порождает в детях разнообразные эмоционально-психические
состояния, углубляющие познание, возбуждение, влечение к учебной работе.
Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника.
Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть
происходит формирование детского общества. Таким образом детство неотделимо от
игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.
Центральным вопросом теории детской игры является
вопрос об ее историческом происхождении. Д.Б. Эльконин в своих исследованиях
показал, что игра возникает в ходе исторического развития общества в результате
изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит
в результате появления сложных форм разделения труда и оказывается следствием
невозможности включения ребенка в производительный труд .
Внимание - психический процесс, который обязательно
присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и
сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока
информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания
ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Он
сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет. Появление
нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Для
поддержания внимания на занятиях с дошкольниками используют элементы игры,
продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности. В старшем
дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые
приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7
годам у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному
вниманию, являющемуся важным условием для организации учебной деятельности в
школе.
Игра́ — вид человеческой деятельности, мотив
которой заключается не в результатах, а в самом процессе игры, обучения,
получения навыков. Игрок — это рациональный индивид, имеющий заинтересованность
в исходе игры и возможности воздействовать на него.
Игра практически с древних времён выступает как форма
обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с
целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка
необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития
способностей. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в
период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.
У детей дошкольного возраста игра является основной
формой деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное
сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как
догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх
дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные
социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому
признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и
терапевтические игры. В играх проявляются индивидуальные и возрастные
особенности детей.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является
тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая
деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии
личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития
зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка
жизнь взрослых.
Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с
большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно
обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного
возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой
цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и
определяются рядом факторов.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией,
которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной
деятельности.