к.п.н. Шумейко Т.С., Мазуренко А.С.

Костанайский государственный педагогический институт

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Проблемы семьи и семейного воспитания волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого Платона, Аристотеля, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо и др. выражено их отношение к семье как фактору воспитания, к её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека.

Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок – это детско-родительские отношения. Исследователи подчёркивают решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка. Содержание понятия «детско-родительские отношения» однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений. Детско-родительские отношения – один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому [1].

Основываясь на работах Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева, детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом [2].

Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить следующие характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке; принятие родителями на себя ответственности за ребёнка. Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия: его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный); возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка); темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.); религиозность; национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания); социальное положение; профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогической культуры [3].

Значение семьи в целом велико, и на личность ребенка и, соответственно, на его построение жизненного пути, оказывает большое влияние стиль его взаимоотношений с родителями. По мнению А.С. Спиваковской родительское отношение – «это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные и бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми» [4]. Аналогичное определение родительского отношения дают А.Я.Варга и В.В. Столин [5]. По их определению родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Это определение позволяет анализировать отношение к ребенку в следующих направлениях: 1) реальное взаимодействие родителей с ребенком (родительская позиция); 2) отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним; 3) отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя (родительские установки).

Существуют классификации, в которых в основу описания родительского отношения положена степень выраженности эмоциональной стороны общения и значимости характера эмоциональных связей в семье. Одной из значимых является классификация родительского отношения, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения в ходе многолетней консультационной работы: 1) принятие – отвержение (отражает эмоциональное отношение к ребенку); 2) кооперация (отражает социально желаемый результат); 3) симбиоз (отражает межличностную дистанцию в общении); 4) авторитарная гиперсоциализация (отражает форму и направление контроля за поведением ребенка); 5) маленький неудачник (отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем) [5].

По ее мнению М. Арутюнян существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая). За типами отношений в данных видах семей стоит разное распределение власти и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других – от ребенка к родителям [6]. В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Способность легко вписаться в общественную структуру «ориентированную вертикально» – итог социализации ребенка в такой семье. Дети этих семей легко усваивают традиционные нормы, но не инициативны, не гибки в общении, организовывают свои действия, исходя из представлений о должном. В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует ради ребенка, для ребенка. Ребенок воздействует на родителей (подход «снизу вверх»). Отношения между ребенком и родителями – отношения «симбиотические». В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но при этом высока вероятность того, что за пределами семьи возникнет конфликт с социальным окружением, то есть велик риск социальной дезадаптации, в особенности после поступления ребенка в школу. Также одним из следствий воспитания в детоцентрической семье является изменение в системе образования: до 17-25 лет детям необходима помощь родителей. А в дальнейшем практические связи в совместной деятельности (труде) заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются. В супружеской (демократической) семье воспитательное воздействие – «горизонтальное», ребенок и родители равны. Всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. В итоге у ребенка формируются гармоничные представления о своих правах и обязанностях, ответственности, свободе, развивается активность, самостоятельность, адаптивность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе. Однако у детей таких семей может не сформироваться навык подчинения социальным требованиям, то есть они плохо адаптируются в общественной структуре, построенной по «вертикальному» принципу (то есть практически ко всем социальным институтам).

Таким образом, на основе теоретического анализа детско-родительские отношения мы понимаем как двусторонний процесс взаимоотношений, в котором принимают участие два субъекта – родитель и ребенок.

Для эмпирического исследования влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребенка нами использован комплекс взаимодополняющих методов. Первый из методов, используемых в исследовании семьи – это беседа, цель которой – установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

Для более детального изучения детско-родительских отношений использованы специальные методики. При выборе методик мы учитывали, что все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на предназначенные для: 1) только для детей; 2) только для родителей; 3) обследования как детей, так и родителей; 4) методики, имеющие отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом; 5) взаимодействующей диады родитель – ребенок [7].

Так, опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) позволил выявить следующие типы детско-родительских отношений: кооперация; симбиоз; авторитарная гиперсоциализация; инфантилизация; отвержение. С помощью личностного опросника «ОТКЛЭ» (Н.И. Рейнвальд) были выявлены личностные качества детей – организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие. Далее выявлено влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка (рис. 1).

Рис.1. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка

Таким образом, проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что от детско-родительских отношений зависит эффективность формирования личности ребенка.

Литература

1. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

2. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер. – 2009. – 283 с.

3. Чукреева В. В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2011. – С. 180-183.

4. Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д, Педагогика и психология, М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

5. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта. – 2005. – 130c.

6. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне / Институт социально-экономических проблем М.: РАН. – 1998. – 166 с.

7. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Академия, 2008. – 430 с.