К. психол. наук, доцент Остапенко Г.С.

Воронежский Областной Институт Повышения Квалификации и Переподготовки   Работников Образования, Россия

Комплексная психолого-акмеологическая технология сопровождения подростков с разным уровнем образовательного ресурса.

Анализируя различные когнитивные модели, технологии отечественных и зарубежных ученых, которые могут обеспечить оптимизацию учебного процесса в образовательной организации, применительно к подростковому возрасту, убедились в целесообразности выработки критериев, в создании необходимых условий для альтернативной комплексной технологии развития когнитивной сферы, которая смогла бы учесть целый ряд факторов, обеспечивающих развитие психики современного подростка. В подростковом периоде это развитие представляет связь личностного, социального и когнитивного, а их взаимодействие обеспечивает развитие подростка как индивида и субъекта образовательной среды. Механизмами социального регулирования этого взаимодействия является интеграция полученного личностного опыта, как самого подростка, так и специалистов служб, обеспечивающих своевременное поддержание важнейших констант и энергоресурса в подростковом возрасте. Необходимость создания такой технологии обусловлена также целым рядом причин, прежде всего, снижением уровней образовательного ресурса, которые связаны с наличием у подростков тенденции к истощению нервной системы в результате личностных, социальных, психологических и индивидных причин. Другой важной причиной, это наличие неустойчивости внимания, которая связана с гиперактивностью, возбудимостью и слабой переключаемостью с одного вида деятельности на другой. Эмоции таких подростков как положительные, так и отрицательные истощают энергоресурс, дестабилизируют отношение ко всем видам учебной деятельности и влияют на отношение между сверстниками и учителями Ослабевают нервные процессы, при этом интеллектуальная сферы не страдает. Перечисленные основные проблемы, связанные с состоянием здоровья, усиливаются иррациональной переработкой информации, которую подросток получает из СМИ. На развитие психики в подростковом возрасте большое значение имеют условия организации учебной деятельности как на уроках, так и вне их. Выше перечисленные причины способствовали созданию комплексной технологии решения проблемы обучения и развития современного подростка. Такой технологией стала созданная нами комплексная психолого - акмеологическая технология, обеспечивающая оптимизацию и развитие когнитивной сферы в подростковом онтогенезе от 12 до 17 лет, младшего возрастного периода развития до старшего подросткового или раннего юношеского. Комплексная психолого-акмеологическая технология когнитивного развития в подростковом онтогенезе представляет собой не только набор разнообразных методов, технологий, коррекционно-развивающих программ, но и систему оказания психолого-педагогической помощи подросткам, учителям, родителям выступает как особая система отношений между всеми участниками образовательного пространства. Данное сопровождение можно рассматривать как систему прогнозирования в развитии познавательной активности, структурного компонента когнитивной сферы подростка в решении задач обучения, воспитания, социализации подростка. В результате ее системной организации получены новые представления о совместной деятельности профессионального сотрудничества субъектов образовательного пространства: психологов, педагогов, социальных педагогов. Сформировано новое представление о познавательной активности подростка, о формировании интереса к познанию с учетом «возрастных интервалов». Эта комплексная психолого-акмеологическая технология обоснована целесообразностью реализации синтеза акмеологических принципов в образовательном процессе школьного образования. Эти принципы позволяют изучить детерминанты закономерностей развития когнитивной сферы и познавательной активности подростков с разным уровнем образовательного ресурса, т.к. определена взаимосвязь между факторами и условиями, влияющими на развитие и ценность каждого их них. Психолого-акмеологическая технология направлена на развитие обучающей, коррекционной, диагностической, прогностической функций, характеризуется набором разнообразных методов, коррекционно - развивающих программ, как требующая особой культуры поддержки помощи подростку в учебно-воспитательном процессе и вне его. Итоги эффективной помощи подтвердились по завершению лонгитюдного исследования, организованного на протяжении шести лет развития становления школьника-подростка. Механизмы созданной психолого-акмеологической технологии реализуются в следующих направлениях работы: внедрение упражнений, на уроках для снятия утомляемости и напряжения. Использование элементов личностно - ориентированного тренинга, в результате которого происходит формирование вербальных и невербальных конструктивных форм общения между сверстниками и взрослыми. Очередной задачей сопровождения это развитие способности оптимального поведения в разных ситуациях, снятие психологических барьеров, мешающих продуктивным действиям в деятельности, создание возможностей осознания ценных собственных качеств и значимых качеств окружающих сверстников. Вся логика такого сопровождения может быть представлена поэтапно. На первом констатирующем этапе осуществлялась психодиагностика, на втором, формирующем этапе разработана и реализована коррекционно-развивающая программа активизации познавательной деятельности. На третьем внедренческом этапе, консультировали учителей, родителей, медиков, всех других участников образовательного пространства. На четвертом этапе представлены основы конструктивного взаимодействия учителей с подростками, осуществлялась диагностика целей плохого поведения подростков. На пятом этапе, консультирование медицинских работников (невролога), информирование о том, что подростки имеют истощения нервной системы, причиной которого минимально - мозговые дисфункции, неврологической симптоматики с обнаруженными дисфункциями. На шестом этапе, консультирование учителей предметников. На седьмом этапе, консультирование родителей подростков. Технология реализована в различных общеобразовательных учреждениях, эффективность ее доказана и подтверждена качественными и количественными критериями и методами математической статистики. Экспериментальные исследования продолжаются. Комплексная технология, уже реализована в ряде школ, ее сообразность нашла свое подтверждение в принятых нормативных документах: федеральном Законе об образовании в Российской Федерации, в Статье 42 указано, необходимость психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развития и социальной адаптации. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. (Далее) Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации. В Письме Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16. В котором сказано, что развитие системы сопровождения на современном этапе является необходимость, качественно изменить не только обученность подростков, но и их «социальное благополучие», психическое и физическое здоровье. Экспериментальные исследования по реализации созданной комплексной психолого-акмеологической технологии сопровождения в подростковом онтогенезе продолжаются.

Структура и этапы реализации комплексной психолого-акмеологической технологии сопровождения в подростковом онтогенезе. Представлен многомерный синтез знаний о современном подростке, как субъекте психолого-акмеологической среды, знаний о реальной действительности, в которой происходит интеграция гетерохронности когнитивной сферы, а созданная технология психолого-акмеологического сопровождения, является регулятором взаимодействия между накоплением личностного опыта подростка и между другими субъектами развивающей образовательной среды. Психолого - акмеологическая технология работы с учащимися-подростками на уроках научноестественного цикла. Цель: а) организовать специальную познавательную деятельность поурочно на занятиях по формированию понятий, выделению признаков, явлений, объектов; б) развивать мыслительные операции и учить разграничивать данные понятия, развивать умственные способности; в) создавать ситуации, стимулирующие мозговую активность подростков, имеющих неустойчивое внимание (легкие мозговые дисфункции), но высокий первичный интеллект; г) внедрять новые методы активного-социально-психологического обучения, различные интерактивные формы взаимодействия (деловые игры, игры-соревнования, тренинги, развивающие коммуникативные функции, креативность и т.д.), которые могут активизировать интеллектуальную деятельность, с учетом психофизиологических, психологических особенностей индивидуального развития когнитивных процессов в подростковом возрасте. Внедрение коррекционной - развивающей программы на уроках географии, химии, биологии, использование психогимнастических упражнений для снятия эмоционального напряжения, тренингов во внеурочном режиме обучения.

Психолого - акмеологическая технология работы с учителями. Цель: проведение тренинга по основам конструктивного взаимодействия в системе учитель - подросток. Диагностика целей деструктивного поведения подростков: власти, мести, игнорирования, избегания неудач. Развитие навыков и техник быстрого реагирования учителя на провоцирующее поведение подростков на уроках. Закрепление навыков работы по конструктивному взаимодействию с подростками. Конструирование собственного личностного преподавательского опыта, и реализация техник быстрого реагирования на поступки и поведение учащихся- подростков. Создание эмоционально значимых, благоприятных условий для работы в классе, организация учебного процесса с учетом темпа деятельности, включенности в разные ее виды, формирование ценностных, позитивно значимых отношений подростка к этим видам деятельности. Учитывать, что только эмоционально - окрашенное преподавание снимает перенапряжение, связанное с переутомлением, только положительные эмоции, получаемые подростками от учителя, повышают внутреннюю и внешнюю мотивацию к обучению. С целью профилактики истощаемости нервной системы, следить за утомляемостью, возможной перегрузкой учащихся, частотой включенности и «выключаемости» на уроках. Использовать психогимнастические упражнения для снятия утомляемости. Показать способы быстрого реагирования на физическое и эмоциональное состояние подростков на уроках. Психолого - акмеологическая технология работы с родителями: Цель: развитие родительской компетентности. Выработка адекватных представлений о физиологических изменениях подросткового возраста, причинах неуспеваемости, возможных проблемах в развитии личности, изменении родительских установок и позиций, обучении родителей новым формам общения с ребенком. Реакция на поведение подростков, адекватное реагирование на негативные эмоции, возникающие при взаимодействии с подростками. Получение нового опыта общения с подростком. Оптимизация процесса развития межличностных отношений в семье, оказание необходимой психологической поддержки семьям с дисгармоничным типом семейных отношений с переключением проблем семьи на проблему своих детей, подростков. Психолого - акмеологическая технология работы педагога – психолога со специалистами (неврологом, психиатром и другими) Цель: констатация результатов исследования, информирование о необходимость назначения медикаментозного лечения. Необходимость медикаментозного сопровождения на этапе взросления обусловлена тем, что подростки, имеющие минимальные мозговые дисфункции неврологической симптоматики с обнаруженными дисфункциями активного, реактивного, астеничного, ригидного типов нуждаются в индивидуальном режиме лечения; исследования подтвердили наличие у них истощения нервной системы. Результаты коррекционной работы показали, что только психологическая помощь, без медикаментозного сопровождения, не дает столь высокого эффекта реабилитации и коррекции этих проявлений. Психолого - акмеологическая технология работы с подростками во внеурочном режиме обучения. Цель: обучение навыкам конструктивного и адаптивного взаимодействия родителей с подростками, создание условий гармонизации детско-родительских отношений. Развитие эмпатического слушания в семье, формирование системы оценочных суждений, организация консультирования членов семьи с целью профилактики возникновения акцентуаций. Оптимизация общения подростков с членами семьи, признание их прав на относительно большую независимость, самостоятельность в принятии решений, организацию самостоятельной деятельности. Закрепить новые способы конструктивного взаимодействия в системе подросток - семья, рефлексия положительных изменений в семье. Закрепить новые формы адекватного эмоционального поведения подростков. Замена ранее сложившихся стереотипов воспитания на новые более значимые для современного подростка. Организация помощи и содействие подростку в принятии им новой социальной роли в обществе. Способствовать формированию ценностных ориентаций подростков и жизненных смыслов на этапе развития личности. Созданная в данном исследовании гетерохронная подростковая среда, есть новая система индивидных и субъектно-личностных отношений. Цементирующей стороной этих отношений является активная совместная деятельность в учебных подростковых группах, а целеполаганием этих взаимодействий и стимулирующим фактором этих отношений является накопление новой информации на личностном уровне, коллективном межгрупповом, межсистемном уровнях.

Литература:

1.Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации, Статье 42. с.128-134. Москва, Кремль 29 декабря 2012 года N2 273-ФЗ.

2.Остапенко Г.С. Психолого-педагогическая и медико-социальная система сопровождения младших подростков с неустойчивым вниманием: монография / Г.С.Остапенко.- Воронеж: ВГПУ,2006.-151с.