высшего образования
А.А.
Хусаенова, Р.Р. Богданов, Л.М. Насретдинова
ГБОУ ВПО
Башкирский государственный медицинский университет Минздрава России
Новые
социальные и экономические условия жизни страны, новые структуры образования
актуализировали необходимость формирования в системе высшего образования. Основными
задачами при этом, выступают:
-
приведение профессиональных
образовательных программ в соответствие с запросами личности, с
потребностями рынка труда, перспективами развития экономики и социальной сферы;
-
изменение структуры содержания подготовки и его качественное обновление с
учетом перехода на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального
потенциала специалистов и их мобильности;
-
совершенствование воспитательного процесса, создание условий для гармоничного
развития личности и реализации ее творческой активности;
-
совершенствование Классификатора специальностей в соответствии с потребностями
рынка труда и перспективами развития общества;
-
развитие гибкости, вариативности и открытости профессиональных образовательных
программ высшего образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации
в системе многоуровневой подготовки специалистов;
-
обеспечение преемственности высшего образования с другими уровнями образования;
-
усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки;
-
расширение интеллектуализации образования;
-
развитие информатизации образования;
-
введение в действие нового поколения федеральных образовательных стандартов по
специальностям высшего образования;
-
формирование учебно-программного и учебно-методического обеспечения образовательного
процесса, нового поколения учебников и учебных пособий, средств обучения;
-
развитие форм обучения (очной, очно-заочной /вечерней/, заочной форм и экстерната)
и их гибкого сочетания в образовательном процессе, развитие дистанционного
образования;
-
введение новых технологий и методов обучения (включая
личностно-ориентированные, модульные, интенсивные, информационные технологии);
-
расширение самостоятельности учебных заведений в формировании содержания
образования;
-
поддержка и развитие инновационных профессиональных образовательных программ и
технологий;
-
развитие научно-исследовательской работы и иной творческой деятельности преподавателей
и студентов;
-
создание условий для участия студентов в формировании содержания образования;
-
развитие внеучебной деятельности студентов;
-
развитие воспитательной среды, обеспечение вариативности воспитательных систем.
В контексте этого требования сегодняшнего дня диктуют развитие практико-ориентированного подхода в образовании, в целях чего анализируются и учитываются следующие факторы:
– перспективы модернизации
медицинского образования заставляют по-иному взглянуть на целый перечень
общепедагогических вопросов, которые были намечены исследователями и ранее, но
их реализация отставала от запросов практики здравоохранения;
– достижение взаимной
заинтересованности на этапе всего обучения студентов, преподавателей,
администрации, что расширяет условия их взаимодействия путем увлечения наукой,
инновационной деятельностью, дискуссиями и т.д. в специально организованном
пространстве учебно-производственной практики;
– осознание и принятие
педагогами того факта, что единство развития личности студента и процесса
усвоения знаний, умений будет обусловлено акцентированием внимания на развитии
профессиональных важных качеств в сфере практической деятельности;
– усвоение новых знаний, их
закрепление за счет перевода в умения в процессе учебной деятельной и
производственной практики;
– соединение обучения с
производственной практикой для формирования профессиональных навыков с целью
достижения адекватного развития разносторонних личностных и профессиональных
качеств и способностей.
Из этого
следует, что только интенсивное формирование специальных способностей в связи с
углублением профессионализации обеспечивает прогнозирование и развитие студента
как личности и профессионала высокого уровня.
С учетом данных направлений необходимо рассматривать и подготовку специалистов с высшим медицинским образованием, способных внедрить в практику медицинских организаций современные методы профилактики, диагностики, ухода и лечения, пропаганду здорового образа жизни. Стационар не только является медицинской организацией, где пациенты получают комплексную медицинскую помощь и психологическую поддержку, но и служит центром обучения медицинских работников и центром научных исследований. Организация опытно-экспериментальной работы, последипломное обучение предполагают наличия широких возможностей для предоставления и введения в образовательный процесс различных инновационных способов организации и контроля обучения. Такое обучение следует ориентировать на выявление и раскрытие базовых, рефлексивных способностей студентов, с одной стороны, с другой – на процедуры, определяющие содержание и структуру современного сестринского образовании.