К.пс.н. Скрынник Н.Е.

Южный федеральный университет, Россия

 

Развитие представлений студентов о профессиональных ценностях в инновационном образовательном пространстве

 

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующего в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [3].

Е.И. Рогов подчеркивает роль профессиональных представлений в становлении специалиста в условиях профессионального обучения. Профессиональные представления оказывают воздействие на выработку профессиональных качеств, навыков, на отношение студентов, как к учебному процессу, так и к будущей профессии [2].

Важным элементом инновационного образования в области организации учебного процесса в вузе  является кредитно-модульная система обучения студентов. Введение кредитно-модульной системы предполагает переход на индивидуальные учебные планы обучения, определяющие индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента.

В условиях внедрения кредитно-модульной системы образования важным ресурсом модернизации высшей профессиональной школы становится тьюторство как инновационная в российской высшей школе педагогическая деятельность. Для участия в составлении собственного учебного плана у студента должна быть сформирована культура выбора, он должен ясно представлять свои образовательные потребности на основе осознанных познавательных и профессиональных  интересов и образовательных возможностей. В ситуации выбора актуализируется позиция тьютора, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу студента [1].

Тьюторское сопровождение является важным условием развития представлений о профессиональных ценностях у студентов. Теоретический анализ зарубежных и отечественных работ позволил нам определить понимание ценностей как сложного социально-психологического феномена, характеризующего направленность и содержание активности личности, определяющего общий подход человека к миру, к самому себе, придающего смысл и направление поведению и поступкам [4].

В эмпирическом исследовании изучалось формирование представлений студентов о ценностях, значимых для выбранной ими профессии, осуществляемое в ходе организации тьюторского сопровождения.

В исследовании принимали участие студенты, относящиеся к разным типам профессиональной направленности:

- студенты факультета педагогики и практической психологии, представляющие направленность типа «Человек – Человек»;

- студенты факультета изобразительного искусства, относящиеся к типу «Человек – Художественный образ»;

- студенты факультета лингвистики и словесности, представляющие тип «Человек – Знаковая система».

 В нашем исследовании мы использовали перечень инструментальных ценностей, предложенный М. Рокичем. Студентам предлагалось проранжировать инструментальные ценности по степени их значимости для выбранной ими профессии. Затем были проанализированы ценности, занимающие первые три ранговые позиции.

Студенты-психологи в числе наиболее важных профессиональных ценностей назвали: терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения (48%), чуткость, заботливость (37%), воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения (31%), образованность, широта знаний, высокий культурный уровень (27%), ответственность, чувство долга, умение держать свое слово (21%), самоконтроль, сдержанность, самодисциплина (16%), честность, правдивость, искренность (13%).

 Студентами-художниками были обозначены такие ценности их будущей профессии, как независимость, способность действовать самостоятельно, решительно (42%), смелость в отстаивании своего мнения (34%), широта взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки (31%), эффективность в делах, трудолюбие, продуктивность в работе (29%), высокие запросы, высокие требования к жизни и высокие притязания (25%), жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора (17%), твердая воля, умение настоять на своем, не отступать перед трудностями (15%).

Для студентов-филологов наиболее значимыми оказались следующие ценности: образованность, широта знаний, высокий культурный уровень (51%), исполнительность, дисциплинированность (45%), широта взглядов, умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки (39%), воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения (33%), аккуратность, чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел (29%), высокие запросы, высокие требования к жизни и высокие притязания (24%), ответственность, чувство долга, умение держать свое слово (18%), эффективность в делах, трудолюбие, продуктивность в работе (11%).

Опираясь на разделение инструментальных ценностей, предложенное Д.А. Леонтьевым, можно сделать следующие выводы относительно особенностей профессиональных ценностей студентов в зависимости от профессиональной направленности:

Для студентов с профессиональной направленностью типа «Человек – Человек» наиболее значимы ценности межличностного общения, альтруистичес­кие ценности  и ценности при­нятия других.

Студенты, относящиеся к типу «Человек – Художественный образ», высоко оценивают значимость ндивидуалистических ценностей, ценностей самоутверждения и непосредственно-эмоционального мироощущения.

У студентов, представляющих тип «Человек – Знаковая система», отмечаются представления о важности ценностей профессиональной самореализации, конформистских и интеллектуальных ценностей.

Как видно из полученных данных, в результате осуществления тьюторского сопровождения у студентов формируются профессиональные ценности, отражающие основные характеристики выбранной профессии.

Таким образом, инновационные образовательные технологии играют важную роль в формировании системы адекватных профессиональных представлений, составляющих основу профессионального самосознания личности.

Литература:

1.                 Гайманова Е.В., Храпков И.Б. Тьюторское сопровождение студентов Института психоанализа [Текст] / Е.В. Гайманова, И.Б. Храпков. – М.: Институт психоанализа, 2009. – 140 с.

2.                 Рогов Е.И. Роль профессиональных представлений в становлении специалиста в ВУЗе [Текст] / Е.И. Рогов // Роль представлений в профессиональном становлении личности: сборник научных статей III Интернет - конференции / Под редакцией Е.И. Рогова. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2012. – с. 5-19.

3.                 Хасия Т.В. Педагогические инновационные технологии в вузе [Текст] / Т.В. Хасия // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции. – Уфа:  Лето, 2011. – c. 120–122.

4.                 Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 204 с.