Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Гамзаева М.В.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Программа внедрения интерактивных форм обучения в процессе подготовки студентов педагогического вуза

В соответствии с идеологией Болонского процесса обучение должно осуществляться в форме индивидуальной для каждого студента образовательной траектории, при которой обучающийся имеет возможность освоить именно тот набор учебных дисциплин, который необходим ему для будущей успешной профессиональной деятельности. В связи, с чем инновационные методы и технологии обучения должны быть направлены на воспитание творческой активности и инициативы студентов. Для достижения этой цели предстоит активизировать и методически обеспечить самостоятельную работу студентов, сделав ее важнейшей составляющей образовательного процесса. В учебном процессе должна повыситься роль семинарских и практических занятий, лабораторных работ, коллоквиумов и иных форм активных аудиторных занятий со студентами.

Согласно ФГОС 3-го поколения реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется особенностью подготовки специалиста, контингента обучающихся, содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую педагогического образования позволяет решать типичную для российской высшей школы проблему, когда студенты, овладевая набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в практической деятельности, требующей использования полученных знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций [5, c. 43]. Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на дисциплинарно-дидактических принципах (знания, умения, навыки) на практико-ориентированный, компетентностный подход, актуализировало поиск новых обучающих технологий с более широким привлечением форм обучения. В связи с этим, одной из важнейших задач, выполнение которых обеспечивает качественную подготовку специалиста, является внедрение активных и интерактивных форм обучения.

По мнению Т.Г. Мухиной, понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в том случае, если необходимо подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого педагогом. Исследователь подчеркивает, что в процессе интерактивного обучении меняются ведущие функции преподавателя, он выступает в роли организатора и помощника, а коллективное обучение в маленьких группах становится основной формой организации обучения [1, c. 17]

Процесс реализации интерактивного обучения в педагогическом вузе сегодня предусматривает четыре варианта практического применения форм интерактивного обучения по отношению к циклам обучения (по дисциплине, курсу, предмету, теме).

1. На начальном этапе обучения формы интерактивного обучения могут использоваться в качестве мотивационных средств, в рамках мотивационных занятий или в виде мотивационных игр.

Цель – формирование познавательной активности посредством «погружения» студентов в проблематику дисциплины, ускорения адаптации к учебному процессу вуза, обучения навыкам учения. При этом желательно использование деловых и дидактических игр мотивационного типа, игровых процедур и приемов в рамках традиционных форм обучения, мотивационных по содержанию.

2. В процессе обучения используются формы, предназначенные для сообщения учебной информации, формирования профессиональных навыков и умений, активизации освоения передового опыта и обмена опытом. Целью их использования, в первую очередь, становится создание условий для эмоционально-оценочного восприятия обучающимися профессиональной деятельности во всем многообразии социально-общественных и служебных связей; преодоления междисциплинарного и межпредметного разобщения; опредмечивания учебной информации; выработки навыков и умений; промежуточного контроля знаний.

3. На завершающем этапе также возможно использование всего комплекса форм интерактивного обучения. При этом преследуются цели закрепления учебного материала, контроля уровня усвоения знаний, дополнительного укрепления междисциплинарных связей и обобщения учебного материала, выявления разделов и тем, слабо усвоенных обучающимися. Преимущество на данном этапе традиционно имеют наиболее эффективные, крупные и сложные из форм – дидактические и деловые игры.

4. После завершения обучения по дисциплине формы интерактивного обучения могут использоваться для контроля освоения обучающимися учебной программы. Имеется практический опыт использования игровых методов при проведении зачетов и экзаменов.

То есть, любое занятие на любую тему на любом этапе обучения может быть проведено с использованием элементов или форм интерактивного обучения. Формы интерактивного обучения по своей природе неотрывны от так называемых традиционных форм и методов обучения.

С.Б. Ступина подчеркивает, что интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение, т.е. опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения [4, с. 17].

Для выполнения этих вариантов нами была разработана экспериментальная программа внедрения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе (на основе технологии внедрения интерактивных форм обучения). Данная программа предусматривала пять этапов: подготовительный, теоретический, практический, творческий, преобразующий.

Подготовительный этап

Подготовительный этап реализовался через адаптацию студентов к условиям вузовского обучения. Проблема формирования активизации учебной деятельности студентов (в основе которой лежит мотив) долгое время оставалась без должного внимания. Считалось и до сих пор считается, что студент, пришедший учиться в вуз, изначально должен иметь высокий уровень учебной мотивации. Это рассматривается как аксиома, есть у студента мотивация – будет учиться, нет мотивации – лучше его отчислить, поскольку хорошего специалиста из него все равно не получиться. В случае если у студента есть желание и способности, но недостаточно развиты волевые качества, считается, что его нужно заставить учиться или поставить в такие условия, когда ему придется либо победить свою лень, либо самому бросить учебу.

В последние годы подобная позиция привела вузы к ряду серьезных проблем. Низкая учебная мотивация студента, направленная исключительно на то, чтобы удержаться в вузе, явно недостаточна для подготовки из него специалиста высокого уровня. Также нужно учитывать и мнение студентов, считающих, что для большинства преподавателей они и их учебные успехи, в общем-то, совершенно безразличны, а поэтому они так проводят занятия, что отбивают желание даже у тех, кто хочет и может учиться.

Возникла ситуация, когда традиционные формы и методы воздействия перестали давать прежний результат. В связи с этим, нужно искать выход – новые подходы, новые формы воздействия.

Как необходимое условие активной учебной деятельности студентов, как условие их подготовки к такой деятельности и, следовательно, как фактор формирования учебной мотивации, особенно студентов первого курса, выступает адаптация. Адаптация студентов – сложный и многоаспектный процесс, в котором различают:

а) учебную адаптацию – приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

б) социально-психологическую адаптацию – приспособление студентов к учебной группе, взаимоотношениям с ней, выработка общественного стиля поведения.

Иными словами, под адаптацией мы понимаем способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды, как социальным, так и физическим, без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта с ней. При этом адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности.

Различные ученые рассматривают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вузов:

– формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студента к новому окружению, к структуре вуза, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

– социальная – процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих групп с окружением в целом;

– дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в вузе.

Многие первокурсники испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Ю.Н.Пароходов показал, что можно добиться значительного повышения эффективности учебного процесса, если обучать студентов инструментарию рациональной научно-практической работы, самоуправлению учением.

С точки зрения модели интерактивного обучения адаптация выступает этапом введения студентов в социально-психологическую обстановку учебного процесса данного вуза. Важно сформировать у студентов целостную структуру деятельности учения во взаимосвязи всех составляющих ее компонентов.

Вопросы адаптации студентов-первокурсников решаются с помощью таких форм организации занятий (интерактивных), как экскурсии по вузу, факультету и лабораториям, практических занятий в библиотеке, на кафедре, лекций опытных и знающих историю вуза преподавателей, игровых занятий по рациональным формам и методам учебной деятельности.

Для решения проблем адаптации в ДГПУ студенты инженерно-педагогического института после зачисления на первый курс в течение нескольких дней проходит «Неделя деловой игры». Среди организационных форм занятий на «Неделе деловой игры» использовались деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, лекции «вопрос-ответ» с наличием обязательной обратной связи и другие формы интерактивного обучения.

Технологическая карта проведения «Недели деловой игры» разработана преподавателями кафедры педагогики и технологий профессионального образования инженерно-педагогического института. Технологическая карта содержит в себе совокупность интерактивных форм обучения. В них отражены основные содержательные, технологические, эмоционально-ценностные особенности профессиональной деятельности; формируются навыки творческой учебной деятельности, учитывающие особенности и имеющие место на всех этапах вузовского обучения; прививается культура учебно-профессионального взаимодействия; воспитываются личностные качества; создаются объективные условия, способствующие формированию и развитию мотивации познавательной деятельности студентов.

По этой же логике построена дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность», сориентированная на адаптацию первокурсников к вузу, подготовку к активному включению в учебный процесс. Основная задача этого курса заключается в том, чтобы дать студентам весьма общее представление о профессиональном обучении в вузе или по данной конкретной дисциплине. Целесообразным считается использование в рамках этого курса интерактивных форм обучения: игр, дискуссий, тренингов и других.

Экспериментальные исследования показывают, что с точки зрения внешнего воздействия в наибольшей степени, мотивирующей является такая организация процесса обучения, при которой используются формы и методы интерактивного обучения – индивидуального, группового и коллективного. В частности, это объясняется тем, что они способствуют появлению широкого диапазона положительных переживаний, связанных с осознанием собственного роста, своего продвижения в содержании познаваемого; радостью овладения новыми способами учебной деятельности; удовлетворением, получаемым от процесса познавательной деятельности; ощущением собственного успеха и успеха коллектива.

Литература

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина.– Н. Новгород: ННГАСУ, 2013.– 97 с.

2. Анисимов П.В. Модернизация высшего музыкально-педагогического образования в России // Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция (Нижневартовск, 19–20 апреля 2011 года) Отв. ред. Э.Б. Абдуллин.– Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011.– 283 с., С. 3–9

3. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна».– 2012. – № 2. – С. 1–18.

4. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие – Саратов: издательский центр «Наука», 2009.– 52 с.

5. Хазеева И.Н. Компетенции в музыкальном образовании: тенденции, проблемы, перспективы // Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция (Нижневартовск, 19–20 апреля 2011 года) отв. ред. Э.Б. Абдуллин.– Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011.– 283 с., С. 42–46.