Педагогические науки/2.
Проблемы подготовки специалистов
К.п.н. Минибаева Э.Р.
Орский гуманитарно-технологический институт, Россия
Особенности формирования временных
представлений у детей старшего дошкольного возраста
Проблеме формирования временных
представлений у детей дошкольного возраста посвящены работы Ф. Н. Блехер, А. М.
Леушиной, Н. А. Менчинской, Р. Л. Непомнящей, Т. Д. Рихтерман, Е. И.
Щербаковой. Ими были определены свойства времени, особенности восприятия детьми
дошкольного возраста временных представлений, трудности при освоении ребенком
временных категорий.
На наш взгляд, эффективность формирования
временных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет достигнута,
если происходит: активизация личного опыта ребенка, осмысление связи между
содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком; развитие
наглядно-схематического мышления при освоении последовательности и зависимости
между различными категориями времени; комплексное решение задач умственного,
эмоционального и речевого развития, способствующее накоплению у детей
представлений о времени.
Опытно-экспериментальная часть нашего
исследования проводилась на базе ДОУ №116, основной целью которой была
экспериментальная проверка выдвинутых нами педагогических условий. Для
определения уровня сформированности временных представлений у детей нами была
использована методика Р. Ф. Галлямовой. Анализ полученных результатов позволил
выявить три уровня сформированности временных представлений у детей старшего
дошкольного возраста: высокий уровень (29%): ребенок знает и называет части
суток; знает названия дней недели, их последовательность; определяет какой день
недели был вчера, сегодня, будет завтра; ориентируется в названиях и
последовательности месяцев года; знает из каких месяцев состоит то или иное
время года; средний уровень (42%): ребенок затрудняется в назывании частей
суток, дней недели; путает названия и последовательность месяцев, времен года;
низкий уровень (29%): ребенок не
называет части суток, дни недели; не ориентируется в последовательности и
назывании месяцев года.
На основании полученных данных нами был
разработан комплекс педагогических условий. Данная работа проводилась в три
этапа. Подготовительный этап нашей работы был направлен на создание
положительного и доброжелательного эмоционального фона, который обеспечивал
снятие психологического напряжения, а также способствовал развитию активности
детей. Решению данных задач способствовали групповые игры «Солнышко», «Какое у
тебя настроение», «Зеркало». Игровая мотивация побуждала детей к активному и
доброжелательному общению, выражению своих чувств и настроения.
Следующий этап – основной,
предполагал создание эффективных педагогических условий, направленных на
формирование временных представлений детей. Комплексное решение задач
умственного, эмоционального и речевого развития осуществлялось в процессе
наблюдений с детьми экспериментальной группы за изменениями природы в течение
суток. Мы старались обратить внимание детей на то, что происходит с солнцем в
течение суток, как изменяется небо и т.д. Наша работа была направлена на
формирование у детей умения активно высказываться, задавать вопросы, проявлять
активное отношение к увиденному, обосновывать свое мнение.
Актуализация личного опыта ребенка,
осмысление связи между содержанием деятельности и соответствующим временным
отрезком осуществлялось в процессе беседы, организации игровой деятельности
детей. Нами использовалась беседа с детьми о месяцах года и о днях недели.
Активизация наглядно-схематического
мышления при освоении последовательности и зависимости между различными
категориями времени осуществлялась в процессе использования детских календарей
и приборов для измерения времени. Дети тщательно рассматривали календарь, после
чего отметили, «что в календаре четко выделяются месяцы, каждый месяц
начинается с первого числа, в каждой неделе семь дней». Однако не все дети
смогли ответить, почему месяцы года на данном календаре имеют различную
окраску. В заключении, мы каждому ребенку задали вопросы «Сколько месяцев в
году?», «Как называется последний месяц зимы?», «Назови месяцы лета» и т.д.
Календарь служил хорошей опорой для детей при ответах.
При работе с приборами для
измерения времени мы показали ребятам секундомер, песочные часы, механические и
игрушечные часы. Дети смогли самостоятельно выявить отличия между этими
приборами. Далее мы вместе с детьми уточнили, какая стрелка часов является
минутной, а какая часовая. В заключение занятия каждый ребенок попытался
самостоятельно определить время, которое показывали игрушечные часы. Два
ребенка смогли безошибочно определить верное время, которое показывали часы.
Другие дети правильно ответили после нескольких попыток.
Заключительный этап формирующего
эксперимента включал в себя проведение дидактической игры «Большой экзамен»,
которая направлена на закрепление представлений детей о времени. Все дети
ответственно подошли к выполнению заданий, принимали активное участие. Каждому
ребенку задавались вопросы: «Сколько дней в неделе?», «Какой день недели
первый?», «Какой второй?». Мальчики отвечали правильно, но ответ произносили
неуверенно. Ошибки были допущены в заданиях, где необходимо было назвать,
например, первый месяц лета, зимы. Паша О. при перечислении зимних месяцев
допустил ошибку, назвав лишь два месяца: январь, февраль. Валя К., Денис Ф.,
Вова В., Катя Б. правильно справлялись со всеми заданиями, а также помогали при
возникших затруднениях своим сверстникам.
Следующим этапом нашей работы был
контрольный эксперимент. Нами была повторно проведена методика Р. Ф. Галлямовой
с детьми как контрольной, так и экспериментальной группы. Анализируя
результаты, нами были выявлены принципиальные различия в уровнях
сформированности временных представлений у детей. 42 % детей показали средний уровень,
58 % - высокий. Низкий уровень зафиксирован не был.
Следовательно, сравнивая данные,
полученные в констатирующем и контрольном экспериментах, можно заключить, что
общий уровень сформированности временных представлений у детей повысился: дети
могли правильно назвать месяцы, дни недели, верно установить их
последовательность, определить время по механическим часам, назвать, из каких
месяцев состоит то или иное время года.
Таким
образом, гипотеза, которую мы предположили в начале нашего исследования,
подтвердилась. Действительно, нами установлена эффективность формирования
временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе
активизации личного опыта ребенка, осмысления связи между содержанием
деятельности и соответствующим временным отрезком; развития
наглядно-схематического мышления, при освоении последовательности и зависимости
между различными категориями времени; осуществления комплексного решения задач
умственного, эмоционального и речевого развития, способствующее накоплению у
детей представлений о времени.
Литература:
1.
Блехер, Ф. Н.
Дидактические игры и дидактические материалы (число, величина, форма,
пространство и время) / Ф. Н. Блехер. – М.: Просвещение, 1974. – 203 с.
2.
Непомнящая, Р. Л.
Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста:
Учебно-методическое пособие / Р. Л. Непомнящая. – 2-е изд., доп., испр. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004. – 64 с.
3.
Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста / Т. Д. Рихтерман – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.