Педагогические  науки/ Методические основы воспитательного про­цесса

Сергеева Наталья Леонидовна

Методист, Высшее профессиональное училище № 25 г. Киева

 

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  УЧИЛИЩ

 

 Каждый из тех, кто выбирает профессию педагога, берет на себя огромную ответственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать, готовить к профессиональной деятельности. Вместе с тем он берет огромную ответственность и за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое высокое право быть Педагогом и Воспитателем. Достойное выполнение своего педагогического долга требует от педагога принятия ряда обязательств.

Во-первых, нужно научиться объективно оценивать собственные возможности, знать сильные и слабые стороны, адекватно воздействовать на других людей и корректировать свое поведение. Формирование этих качеств требует от педагога творческого отношения к развитию рефлексивного мышления, высокого и творческого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции.

Во-вторых, педагог является организатором учебно-познавательной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в тоже время выступает в качестве партнера, облегчающего педагогическое общение, что обязывает педагога творчески относиться к развитию своих организаторских, коммуникативных способностей. Развитие и совершенствование таких педагогических профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный творческий поиск новых активных технологий и методик, творческого саморазвития личности педагога.

В-третьих, педагог должен в совершенстве владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, педагогической культурой и педагогическим мастерством, в том числе и мастерством педагогического общения и поведения. Педагог - это образец, которому сознательно, а порой и неосознанно, подражают обучаемые, а особенно ученики профессиональных  училищ, невольно перенимая то, что и как делает педагог. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» педагога требует постоянного творческого, личностного, коммуникативного и профессионального роста и самосовершенствования[1, C. 268].

Анализ деятельности преподавательского состава профессиональных  училищ свидетельствует, что лишь 20-30% из них систематически проявляют творчество, а около 15% привержены к сформировавшимся у них подходам к своей педагогической деятельности, которая отстают от современных требований к подготовке специалистов. Сложившаяся ситуация требует кропотливого научного анализа и поиска эффективных путей развития преподавателей профессиональных  училищ.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что психологи и педагоги освещали отдельные проблемы, связанные с творчеством в педагогической деятельности: теоретические и методологические аспекты творчества (В.И.Андреев, А.А.Балаховский, Д.Б.Богоявленская, А.Д.Деменцев, В.И.Загвязинский, Н.И.Калаков, В.А.Кан-Калик, В.Г. Максимов, А.В.Меньшиков, К.С.Пигров, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, П.К.Энгельмейер, Н.М.Яковлева и др.); некоторые предпосылки творческой деятельности (Н.А.Аминов, В.И.Андреев, А.В.Барабанщиков, Д.Б.Богоявленская, П.Я.Гальперин, А.В.Долматов, В.А.Кан-Калик, Л.Я.Радушкевич, В.А.Солоницын, Г.А.Шабанов и др.); творчество как неотъемлемый компонент педагогической культуры преподавателя (А.А.Балаховский, А.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, В.И.Вдовюк, А.Ф.Иванов и др.); проявления творчества в педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, А.А.Балаховский, Д.Б.Богоявленская, А.М.Воробьев, С.С.Гольдентрихт, И.Л.Железняк, Н.И.Калаков, В.П.Кириченко, А.И.Конашевский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Лук, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, А.В.Меньшиков, В.А.Михайловский, Н.Ю.Посталюк, Р.Х.Шакуров) [2, C. 68].

Специального исследования, посвященного проблеме развития педагогического творчества преподавателей профессиональных  училищ, не проводилось. Поэтому в представляемом исследовании развитие педагогического творчества преподавателей профессиональных  училищ рассматривается как одна из важнейших теоретических и практических проблем деятельности по подготовке специалистов.

В связи с этим целью исследования явилось выявление, теоретического и экспериментального обоснование педагогических условий развития преподавателей профессиональных  училищ в процессе педагогической деятельности[3, C.246].

В условиях современной социально-политической обстановки повышение качества подготовки преподавателей на базе  профессиональных  училищ необходимо осуществлять на основе современных достижений педагогической науки. Это требование обусловлено следующей спецификой будущей профессиональной и практической деятельности: повышенная ответственность и спрос за качество выполнения выпускниками  училищ должностных обязанностей; труд специалиста носит коллективный характер и во многом обусловлен качеством межличностного взаимодействия[4, C.168].

1. Успешное выполнение указанной задачи во многом зависит от качества педагогической деятельности преподавательского состава профессиональных  училищ, призванных формировать у выпускников высокие профессиональные знания, навыки и умения, высокие ценностные ориентации общегражданского характера. Преподаватель  профессионального  училища - центральная фигура в педагогическом процессе. От продуктивности его педагогической деятельности, уровня развития педагогического творчества, сформированности морально-нравственных и духовных качеств в решающей степени зависит эффективность и качество подготовки.

2. Педагогическое творчество - это специфический вид творчества педагога. Оно представляет собой индивидуальный специфический процесс педагогической деятельности преподавателя  профессионального  училища, направленного на поиск и осуществление новых, оригинальных подходов к решению педагогических задач, повышение уровня подготовки выпускников профессиональных  училищ. Педагогическое творчество преподавателя профессионального  училища характеризуется новизной, широким диапазоном, устойчивостью и общественной значимостью выдвигаемых творческих идей, применяемых способов, приемов и средств достижения высокого результата.


Литература:

 

1.     Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2.     Агурицева Е.А. Интегративный подход в деятельности служб, обеспечивающих качество образования // Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2004 - 144 с.

3.     Богданова І.М. Соціальна педагогіка: Навч. посіб. - К.: Знання, 2008.- 343 с.

4.     Гриценко, Л.І. Теорія і методика виховання: особистісно-соціальний підхід: навч. посібник студ. вищ. навч. закладів, що навчаються за пед. спец. / Л.І. Гриценко. - М., 2008. - 237 с.