Учитель начальных классов I категории Николаева Т.В.

Коммунальная специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха г. Караганды, Казахстан

Формирование коммуникативной компетентности учащихся с нарушением слуха через уроки чтения

На современной ступени развития казахстанского общества усилилась потребность в активных, инициативных, коммуникабельных людях, которые после окончания школы могут активно включаться в бытовую и производственную жизнь страны, приспосабливаться к быстро меняющимся жизненным ситуациям. В этих условиях процесс общения служит важнейшим инструментом социализации учащихся школ, в том числе учащихся с нарушениями слуха.

Общение, являясь одним из основных видов деятельности людей, совершенствует способности и коммуникативные умения, навыки человека. В связи со своей значимостью проблема общения находится в центре внимания социальных педагогов, психологов, философов: Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Б. Добрович, Ю.М. Жукова, Б.Ф. Ломова и др.

Успешность протекания социализации индивида зависит от своевременного овладения достаточным уровнем коммуникативной компетентности. Развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции является первостепенной задачей обучения детей с нарушением слуха.

Коммуникативная компетенция – деятельный подход к развитию речи рассматривается не только как речевая практика, речевая активность, процесс индивидуального пользования языком, а представляет собой речевую деятельность со всеми присущими ей характеристиками.

Начальная школа является важным этапом развития коммуникативной компетенции. Коммуникативная направленность прослеживается во всем содержании учебного процесса, видах, методах и формах речевой деятельности учащихся с нарушением слуха младших классов.

К настоящему времени в сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития ученика с нарушением слуха, наиболее полной его социальной адаптации. Вклад в развитие данной системы внесли С.А. Зыкова, Т.С. Зыкова, К.А. Волкова, Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко, Н.Д. Яхнина, Ф.Ф. Рау, Л.П. Носкова.

Учитывая значимость устной речи в развитии школьника с нарушением слуха, важность активизации устной коммуникации учащихся со слышащими детьми  в современном  обществе, возникла необходимость совершенствования методов обучения восприятию и воспроизведению устной речи с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого развития и психофизических особенностей учеников.

Так, основными задачами по формированию навыков коммуникативной компетенции у детей с нарушением слуха через уроки чтения являются: сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний; формирование навыков взаимопонимания; овладение культурными языковыми нормами.

У школьников с нарушением слуха часто отсутствуют мотивы общения, при наличии общения отсутствуют средства общения, очень узок круг участников общения, поэтому проблемы, стоящие перед педагогом чрезвычайно сложны. В связи с этим учителю на уроках чтения необходимо создавать речевую среду и условия для самовыражения учащихся в рамках речевой деятельности.

С целью обучения учеников с нарушением слуха навыкам коммуникативной компетенции на уроках чтения можно применять все формы учебного диалога. Организация на уроках совместной деятельности ученика с нарушением слуха с одноклассниками, учителем порождает мысль, формируя речевое высказывание. Использование технологии сотрудничества на уроках чтения способствует воспитанию, развитию, побуждает потребность говорить, расширяет словарный запас ученика с нарушением слуха. При этом осуществляется процесс овладения коммуникативными умениями: умение спросить, сообщить, попросить и т.д., появляется желание и умение контролировать качество и точность своей речевой деятельности.

Для школьника с нарушенным слухом, как и для слышащего ученика, игра является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. Для создания эмоционально благоприятной ситуации на уроке чтения можно использовать игровые приемы и задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

Для формирования коммуникативных компетенций через организацию коммуникативной деятельности на уроках чтения с учащимися могут быть проведены игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры, игры учебного характера. В процессе литературных игр развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.

Таким образом, в процессе организации обучения детей с нарушением слуха учителю необходимо укреплять один из основных мотивов учащихся, побуждающих к активной совместной деятельности – стремление к общению. Коммуникативная компетенция - это в первую очередь умение принимать и передавать информацию, поэтому значимость умения общаться чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие школьника с нарушением слуха.

Литература:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика, 1986.