Шматова Надежда Петровна

КГУ «Модельная школа - детский сад - ясли №96»

акимата города Усть-Каменогорска

«Проектная деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников»

В современной системе дошкольного образования сегодня происходят значительные перемены. В целях повышения качества дошкольного образования введены требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Переходный период и связанные с ним изменения в организации воспитательно-образовательного процесса, как правило, вызывают некоторые затруднения в практической деятельности педагогов.
Планирование и содержание образовательной работы в ДОУ должно строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, что позволяет значительно повысить эффективность образования - «на малом учить многому».

Реализация принципа интеграции требует от нас, педагогов, отбора такого содержания образования, которое обеспечит целостное восприятие ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. У педагогов-практиков в этом случае возникает закономерный вопрос – как интегрировать и что интегрировать.
Мой педагогический опыт показывает, что наиболее оптимальным методом, который отвечает современным требованиям и условиям реализации образовательных программ является метод проектов.

Указанная технология позволяют интегрировать как образовательные задачи и образовательные области, так и различные виды детской деятельности. Тематическое планирование при этом задает определенную тему, задачи развития и выступает объединяющей основой проектной деятельности.
Метод проектов я использую в работе со старшими дошкольниками. Известно, что познавательная активность детей в этом возрастном периоде очень высока: дошкольников интересует широкий круг явлений окружающей действительности, и каждый ответ педагога рождает у воспитанников новые вопросы, что связано с существенной перестройкой умственной деятельности ребенка, необходимой для его успешного перехода к дошкольному обучению. Поэтому содержание образовательной области «Познание» используется нами как условие эффективного развития ребенка и в других направлениях: социально-личностном, физическом, речевом, художественно-эстетическом.
В связи с этим, реализуемые нами проекты можно назвать проектами смешанного типа: в них присутствует интеграция различных образовательных областей и таких компонентов как творчество, исследование, игра, экспериментирование и т.д.

Для планирования проектной деятельности используется календарь тематических недель и модель воспитательно-образовательной работы по видам деятельности. Так как результатом реализации любого проекта является какой-либо продукт: выставка, макет, коллекция и др., в модель воспитательно-образовательной работы внесена дополнительная строка «Продукт деятельности». Работа над проектом идет поэтапно.
На I этапе основной задачей педагога является формулировка определенной проблемы в соответствии с темой и мотивация воспитанников на предстоящую деятельность. Приступая к работе с детьми, мне хотелось по-новому построить образовательный процесс, сделать его более увлекательным, эмоционально насыщенным и продуктивным. Чтобы привлечь внимание детей к предстоящей теме, мы используем «Календарь интересных дел и событий».
В календаре появляется символ – картинка, фотография, условный значок и т.д., обозначающий определенную тему. Так, например, перед тематической темой «Картошка» мы организовали выставку книг о картошке. На календаре были размещены иллюстрации - предметные картинки. Естественно, у воспитанников возник вопрос: «Что это?». В процессе обсуждения дети пришли к выводу, что это картинки разной сортов картошки, которые они еще не знают и какие - то цветы ,которые они еще не видели. Дети стали спрашивать «Почему картошка такая разная и чьи это цветы». Чтобы поддержать появившийся интерес, мы предложили воспитанникам и родителям принести из дома книги и дополнить библиотеку о картошке. Таким образом, в группе совместно с детьми была оформлена выставка. Дети с увлечением демонстрировали свои книги, обсуждали их, рассматривали иллюстрации.
В этот момент была сформулирована проблема - оказывается, не все дети знают, что есть картошка разных сортов с красивыми цветами. Интересные и красочные книги о картошке помогли развить интерес у детей по теме. Ребята сразу заинтересовались данной темой.

Таким образом, мотивация для дальнейшего знакомства была сформирована.
На II этапе главной задачей воспитателя становится планирование предстоящей деятельности и объединение детей в подгруппы на основе интереса к тому или иному виду деятельности.

Так, в ходе реализации этого долгосрочного проекта с опорой на интересы детей были созданы «рабочие» группы: творческая мастерская по изготовлению поделок из картофеля, театральная мастерская, художественная мастерская и рекламное агентство.

Все воспитанники группы были включены в какой-либо вид деятельности.
На III этапе реализации проекта воспитатель оказывает практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта. В процессе работы творческих мастерских ребята узнали о картофеле, о его разновидностях знакомились с новыми знаниями о картошке. Мы провели ряд познавательных занятий «Здравствуй, милая картошка», « Что спряталось в зелёном шарике?». Дети собирают семена, проводят опыты с проращиванием коллекции. «Как картошка выросла?». Дети проводят опыты с почвой, готовят её к посадке; сажают пророщенные семена в землю; ведут дневник наблюдения за ростом рассады картофеля разных сортов; сочиняют сказки.
«Знакомство с крахмалом». Дети собирают информацию о крахмале, о его свойствах; получают из картофеля крахмал; проводят исследовательскую работу по отличию промышленного крахмала от домашнего; пробуют кисель из крахмала. Провели беседу «Как картофель на стол пришёл». Дети собирают информацию об умных машинах, которые помогают выращивать картофель; составляют альбом с иллюстрациями. Вели наблюдение «Появление ботвы». Опытным путём показать зависимость успешного развития растений от условий произрастания. Сделать с детьми зарисовки; сравнивать, какой сорт быстрее прорастает. Организовали занятия «Лекарь в мундире». Дети собирают материал о лекарственных свойствах картофеля; чертят схему о многофункциональном значении картофеля в жизни человека. «Ах, картошка, объедение!». Дети рассматривают кулинарные книги, ищут рецепты блюд из картофеля; составляют альбом; готовят овощные салаты и пекут совместно с родителями оладьи с картофеля. Дети вместе с мамами дегустируют картофельные лакомства.

«Высадка рассады в открытый грунт». Закрепить представления детей о выращивания картофеля. Учить детей высаживать картофель традиционным способом, клубнями и рассадой.

«Болезни картошки». Дети собирают материал о болезнях картофеля; решают проблемы с насекомыми – вредителями.

Досуг «Ах, картошка, ты, картошка!» Праздник с родителями. Дети разучивают стихи, песни, пословицы о картофеле; играют в аттракционы.
Таким образом, реализуя проект, в различных видах совместной деятельности мы решили задачи из нескольких образовательных областей:

· интеграция образовательных областей: познание, социум, коммуникация, творчество, здоровье;

· учет интересов детей и различные формы организации совместной деятельности - в парах, подгруппами, позволили решить задачи образовательной области «Социум».

IV этап работы над проектом является завершающим и представляет собой презентацию конечного продукта. Вместе с воспитанниками группы мы провели защиту проекта «Ах картошка, ты картошка».

Важно отметить, что систематическое использование метода проектов в работе с детьми, повышает интерес к созданию чего-то инновационного, интересного, необычного, позволяет уйти от учебной модели, что способствует наилучшему усвоению общеобразовательной программы и формированию интегративных качеств дошкольника, а значит успешной личности.