КГУ «Модельная школа –
детский сад – ясли № 96»
акимата города Усть-Каменогорска
Понятие и сущность интеграции как
системообразующего элемента образовательного процесса в дошкольном учреждении.
В Государственном общеобязательном стандарте
Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение», утвержденным Правительством Республики Казахстан от 23
августа 2012 года № 1080 определены подходы и принципы построения
образовательного процесса, который должен строиться с учётом интеграции
образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными
возможностями и особенностями детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции является инновационным и
обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную
деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей,
что предполагает получение целостного образовательного продукта,
обеспечивающего формирование
интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.
Необходимость реализации принципа интеграции в
дошкольном образовании заключена в самой природе мышления, диктуется
объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и
физиологии. Использование интеграции в дошкольном образовании объясняется,
прежде всего, биологическим феноменом, который характеризуется интенсивным созреванием
организма и формированием психики. Ребёнок дошкольного возраста в сравнительно
короткий период проходит все стадии развития человечества.
В дошкольной педагогике проблемой взаимосвязи видов детской
деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов занимались Н.А.
Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др.
Однако интегрированные
занятия как форма интегрированного образования дошкольников специально не
изучались. Более
того, до недавнего времени в ДОУ существовала предметная система обучения,
воспитания и развития, и получалось, что знания оставались разрозненными,
искусственно расчленёнными по предметному принципу.
Проектирование
образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении
требует основания на принципе интеграции
образовательных областей и комплексно-тематическом принципе, позволяющем
интегрировать содержание дошкольного образования в рамках той или иной
темы. Выбор темы и интегрируемых образовательных областей принадлежит
педагогам, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного
образования с учетом индивидуальных особенностей детей и специфики условий осуществления образовательного процесса
[3].
Основные преимущества интегративного
подхода в образовательном процессе заключаются в том, что он:
1) является условием
развития системы знаний, овладения основами наук;
2) способствует
формированию научной картины мира;
3) позволяет достигать
большего эффекта в развитии воспитанников;
4) обеспечивает формирование
качеств личности дошкольника для гармоничного вхождения в социум;
5) реализует
сотворчество детей и значимых взрослых как взаимодействие всех субъектов
образовательного процесса [1].
Структура содержания
современного дошкольного образования усложнена включением органически
взаимосвязанными направлениями, определенными ГОСО РК как необходимые
компоненты всестороннего развития детей и целостной системы подготовки ребенка
к обучению в школе.
Поиск основания для объединения, выявление
системообразующего фактора - важное условие интеграции содержания
образования. С.Д. Кириенко под
системообразующими факторами предлагает рассматривать идеи, явления, понятия,
предметы, способные соединить компоненты системы, стимулировать деятельное
проявление, сохранить определённую и необходимую степень свободы компонентов,
обеспечить саморегуляцию новой системы и её саморазвитие. В соответствии с
этими ориентирами в дошкольном и предшкольном образовании возможна
систематизация вокруг категорий различного характера («живое», «неживое»,
«движение», «качество», «количество», «потребности» и др.), что даёт
возможность получения детьми первоначальных образных представлений о разных
«картинах» мира.
Л.В.Трубайчук для эффективной организации
интеграционного процесса в дошкольном образовании выделяет системообразующий
фактор интеграции как «рабочей единицы», которым может быть любой компонент
содержания дошкольного образования, качественные характеристики его участников.
Ею выделены четыре системообразующих фактора [2]:
1. Основной системообразующий фактор -
образовательные области. В ГОСО РК выделяют 5 образовательных областей,
которые не должны реализовываться в образовательной деятельности дошкольного
образовательного учреждения в чистом виде – необходим их синтез, нужна интеграция,
которая обеспечит качественное и количественное изменения формирования качеств
личности дошкольника. При этом нужно понимать, что образовательным областям
придаёт целостность не столько их объединение, сколько проникновение одной
области (или нескольких) в другую.
2. Второй системообразующий фактор -
интеграция образовательных областей на основе календарно-тематического
планирования, которая определяет логико-содержательную основу целостного
образовательного процесса.
3. Третий фактор - интеграция основных видов
деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской,
трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность
как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя
разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового
образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и
родители. Таким образовательным продуктом могут выступать новое знание,
рисунок, танец, спектакль, составленный ребёнком текст и др.
В результате освоения интегративной деятельности
у ребёнка формируются целостные социальные и психологические образования,
интегрированные способы деятельности, легко переносимые из одной сферы в
другую, индивидуальный стиль деятельности, освоение социального опыта, развитие
творческих способностей.
4. Четвёртый системообразующий фактор - формирование интегративных качеств
личности,
которые предусмотрены ГОСО в качестве
конечного результата освоения основной общеобразовательной программы. По своей
сути личность целостна, системна. В процессе личностного становления ребёнок
постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному
существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать
свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности
складывается в процессе воспитания, развития и обучения.
Интеграция как целостное явление, объединяющее
образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую
систему на основе календарно-тематического
планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим средством
организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не
занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.
Сегодня воспитателям
предлагается сделать содержание работы с детьми более целостным, осмысленным,
понятным, логичным с точки зрения детского восприятия, сохранив при этом
специфические задачи каждого направления развития. И наиболее очевидное решение
— «сортировка» содержания по определенным познавательным темам.
Тема «то, что положено в основу» — предмет, суть какого-либо рассуждения или
изложения. Именно она может сделать многоаспектное содержание дошкольного
образования целостным, объединив информацию из разных областей
действительности, способы и средства различных видов деятельности ребенка,
общения и адекватного поведения, набор определенных личностных качеств — тех,
что входят в понятие «содержание образования».
|
|
По отношению к детям
дошкольного возраста термин «тема» должен пониматься шире, чем тема школьного
урока, не только как конкретное знание о предмете, событии, явлении,
какой-либо сфере деятельности, но и как широкое ассоциативное поле вокруг нее,
позволяющее видеть многообразие их взаимосвязей, обеспечивающее широту и
разносторонность их представлений.
В предлагаемой системе
планирования образовательного процесса каждая неделя (иногда две) учебного
года посвящается определенной теме. Столь длительное время дает возможность
детям не только получить новую информацию, но и успеть осмыслить ее,
рассмотреть с разных точек зрения, «прожить» практически.
Откуда берутся темы? В
первую очередь из жизни, которая окружает детей «здесь и сейчас»: времена года,
общественные события, государственные и народные праздники. Во вторую — из
необходимых представлений об окружающем мире, определенных базовой
образовательной программой, в той последовательности и логике, в которой
ребенок встречается с ними в своей жизни.
По мнению воспитателей-практиков, интеграция
реализуется естественно при изучении каких-либо явлений через смену видов
игровой деятельности детей. Но на современном этапе развития дошкольного
образования педагоги дошкольных образовательных учреждений стали искать пути
совершенствования процесса интеграции в направлении большей целостности и
прозрачности, объединения образовательных областей, наиболее эффективно
обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому).
Качественное осуществление интеграции в
дошкольном образовательном учреждении возможно лишь при определении форм
интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных областей,
взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств
личности дошкольника в процессе воспитания, развития на основе
календарно-тематического планирования. Формы интегративного процесса
характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции и новые
взаимоотношения педагога, ребенка, родителей в течение одного дня, одной
недели. Такими интегративными формами могут выступать совместные творческие
проекты и исследования, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые
игры.
Интеграция позволяет
раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих
способностей в создания коллективного и индивидуального творческого продукта.
Важным аспектом является представление результатов этой деятельности (на
мероприятиях, где воспитатели, родители, педагоги дополнительного образования
являются не наблюдателями, а активными участниками).
Организация образовательного процесса,
направленного на реализацию принципа интеграции образовательных областей при
формировании целостного восприятия мира, предполагает, что содержание этих
областей будет усвоено более эффективно в совместной деятельности на основе
принципа проблемности. Именно постановка и решение творческой задачи
обеспечивают единство системы «значимый взрослый – содержание образования –
ребенок».
Интегрированная познавательная задача – это
такая проблемная задача, которая включает субъектов образовательного процесса в
деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами
образовательных областей. Интегрированные познавательные задачи отражают
общенаучный уровень, который фиксирует отношения объективного мира:
«система–функция», «строение–свойство», «явление–сущность» и др.
Классификация интегрированных познавательных
задач возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным
критериями. Одним из преимуществ организации эффективного взаимодействия
субъектов образовательного процесса является создание условий для поисковой
деятельности детей при решении интегрированных познавательных задач. Совместный
творческий поиск способствует развитию природной любознательности.
И.Е. Емельянова рассматривает особенности
решения интегрированных познавательных задач в различных типах интеграции:
Тематическая интеграция предполагает систему
познавательных задач, проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и
понятий, отражающих ретроспективы и перспективы интегративного процесса. Данный
тип интеграции обеспечивает единство конкретного и абстрактного в усвоении знаний,
обеспечивает большую степень обобщённости, глубины, мобильности, повышает
мировоззренческое значение приобретаемых знаний. Основу организации
тематической интеграции составляет планирование на базе смежных, связанных
между собой понятий.
Проблемно-тематическая интеграция – это выдвижение общенаучной проблемы и
поэтапное её решение через освоение нескольких тем нескольких образовательных
областей. Данный вид интеграции усиливает содержательно-смысловые связи
образовательных областей при раскрытии проблемы, а также способствует
активизации группового субъекта.
Прохождение ребенком
собственного исследовательского пути от замысла к идее, от идеи к противоречию,
от коллекционирования фактов (явлений, объектов) к их классификации, от метода проб и ошибок к решению творческой
задачи, разрешению противоречия обеспечивается проблемно-тематической
интеграцией. Тема взаимодействия носит уже мировоззренческий характер, повышает
способность теоретических обобщений, развивает личностные качества дошкольников,
что отражает социально-личностный уровень.
Широкая проблемная интеграция – это выдвижение общего
противоречия для ряда образовательных областей, предполагающее последовательное
решение исследовательской или творческой задачи в групповом субъекте с
последующей защитой или презентацией собственного продукта. Данный тип
интеграции предполагает организацию коллективной и индивидуальной
познавательной деятельности, в результате которой развиваются предпосылки
духовно-творческой самореализации личности.
Чтобы правильно отобрать содержание знаний для
их дальнейшей интеграции, важно учитывать, что, помимо наличия общих оснований,
они должны:
1)
расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;
2)
быть нужными при последующем обучении в школе;
3)
быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.
Кроме того, знания должны вовлекать детей в
решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на основе личного опыта;
активизировать познавательные интересы, стремление к усвоению новой информации;
стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и классификации); повышать уровни самоконтроля, самоорганизации и
самооценки.
Литература
1.
Кириенко, С.Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ /С.Д.
Кириенко /Начальная школа Плюс До и После. – 2011. - №10. – С.1
2.
Трубайчук, Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса/
Л.В. Трубайчук // Начальная школа Плюс
До и После. – 2011. - №10. – С.1-7.
3. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов/
[Н.О. Березина, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова и др.; науч.рук. А.Г. Асмолов;
рук. авт. коллектива Н.В.Федина]. – М.: Просвещение, 2011. – 240с.