Соколкова Мария Николаевна, учитель-дефектолог

КГУ «Модельная школа – детский сад – ясли № 96»

акимата города Усть-Каменогорска

Проблемы внедрения в инклюзивное образование детей с нарушениями слуха

В нашей стране развитие инклюзивного образования только начинается. И все проблемы, связанные с ним, интересуют как педагогов, так и родителей «особых» детей. А проблем множество: обучение учителей, работа с родителями, техническое оснащение школ специальным оборудованием, а главное — подготовка той среды, в которую попадут дети с ООП [3].

Большая часть детей с нарушениями слуха обучается в специализированных детских садах и школах. В связи с этим контакты данных детей с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны развития. Задача образования состоит в создании условий, благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, для реализации потенциала развития данной категории детей и для получения ими профессий. Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает инклюзивное образование [4].

Но инклюзия сегодня, как правило, осуществляется, когда речь идет о детях с соматическими заболеваниями. Что касается контингента детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, то тут все сложнее. Исходя из особенностей детей с нарушениями слуха, наиболее успешно подлежит включению в инклюзивное образование, естественно, категория детей, прошедших кохлеарную имплантацию, так как у данной категории детей восприятие слуха и речевые способности наиболее приближены к норме.

Проблемы внедрения детей с нарушениями слуха в инклюзивное образование будут напрямую связаны с теми условиями, которые необходимы для внедрения инклюзивного образования.

Первое условие – техническое оснащение. Глухие и слабослышащие сталкиваются со специфическими для них проблемами. Прежде всего, с проблемами функционального характера, связанные с возможностями и уровнем адаптации к среде обучения.

Доказано, что использование аппаратов и кохлеарных имплантов в различной степени компенсирует потери слуха, однако показатель разборчивости воспринимаемой на слух речи (а он крайне важен для процесса понимания) у большей части детей остается сниженным. То есть существует проблема трудности доступа к информации (работа в обычных классах с естественным окружающим шумом и помехами), которая может стать, в некоторых случаях, непреодолимым препятствием к общению, получению достоверной и значимой информации. Следствие этого — значительное снижение эффективности процесса обучения, независимо от начальных способностей обучаемого.

Для решения данной проблемы нужно будет насыщать классы специализированным оборудованием, персональными и коллективными средствами для облегчения восприятия информации — радиосистемами, мультимедийными комплексами, системами свободного звукового поля — которые являются инструментами обеспечения технологии доступности для данной категории учащихся. Сюда же относятся персональные средства реабилитации: индивидуальные слуховые аппараты или кохлеарные импланты.

Второе условие – создание «безбарьерной» среды. Сложное переоборудование пришкольной территории или внутришкольных помещений, для рассматриваемой категории детей, не требуется, если только речь не идет о каких-либо сочетанных нарушениях. Для нашей категории детей актуально создание кабинета лечебной физкультуры, так как у них часто наблюдаются определенные затруднения в двигательной сфере, и сенсорной комнаты, так как дети быстро утомляемы и отвлекаемы.

Для детей нужно будет закупить специальные парты с поддерживающими элементами для книг и тетрадей, изменить освещение школьных помещений, создать кнопки вызова помощника. В школе внедрить элементы травмобезопасности (противоскользящие покрытия).

То есть для нашего государства проблема реализации данного условия в основном будет заключаться в денежном эквиваленте и времени – закупке нового оборудования, оснащение мебелью, оснащение специализированными средствами.

Третье условие – обучение учителей. Конечно, преподавателей с появлением такой категории детей будут ожидать большие трудности. Идея инклюзивного образования может занять свое место только в том случае, если она овладеет умами педагогов, станет частью их мышления. Учителя проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Боятся, что трудно полностью контролировать происходящее, что приходится просить о помощи учеников, родителей или педагогов-специалистов, тем самым признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы [1].

Проблема в реализации данного условия будет заключаться именно в требуемой повышении квалификации учителей (модуль здоровьесбережения и специфики детей), нехватке специалистов и в реакции учителей – то есть в тех страхах, неуверенностях и нежелании учителей принимать в свой класс ребенка с ООП.

Четвертое условие – активное вовлечение родителей в процесс обучения и воспитания детей. Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и целенаправленное становление родителей в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Результативность зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса.

Выбор родителей в пользу обучения детей с нарушениями слуха в массовой школе предполагает принятие на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды постоянного и полноценного речевого общения.

Проблема будет заключаться в низкой степени родительской включенности, что может иметь весьма негативные последствия: ребенок может не справляться с освоением общеобразовательной программы, трудно интегрироваться и адаптироваться в социуме массовой школы. Пассивная родительская позиция «потребителя образовательных услуг», что в наше время актуально, может свести на нет саму идею инклюзивного образования. Требуется разработка и внедрение специально направленных мероприятий по привлечению родителей к интеграции слабослышащих детей в среду слышащих сверстников [2].

И наиболее обширная и противоречивая проблема в нашем государстве – подготовка общества к инклюзивному обучению. Главной сложностью и проблемой будет сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению. Отношение родителей здоровых детей к данной идее (многие не поддерживают её, опасаясь, что это негативно скажется на успеваемости обычных учеников). Настороженное отношение к таким детям со стороны учителей и коллектива школы. И негативное, даже издевательское отношение обычных детей к детям с особыми образовательными потребностями.

Необходимо менять отношение общества к инвалидам. И для этого, помимо законодательной базы, прежде всего, в стране должна быть создана информационная политика в отношении инвалидов, то есть необходимо через средства массовой информации, через школы, через учебные заведения постепенно менять отношение людей к инвалидам. Необходимо активизировать социальную рекламу, вести просветительскую работу. Да и сами инвалиды, должны знать свои права и более активно их защищать!

Проанализировав все выше сказанное, мы видим, что существенных трудностей по вхождению в школьную среду не возникает только у детей с кохлеарным имплантом и слабослышащих детей с хорошим остаточным слухом. Они воспринимают себя как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.

- Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений включаться в образовательный процесс и во внешкольные мероприятия;

- Подготовка преподавательского состава позволяет таким детям приобрести полный объём знаний, необходимых в будущем для поступления в высшие учебные заведения и построения дальнейшей карьеры;

- И самое главное, меняется оценка детей с ограниченными возможностями своего места в этом мире, в нашем обществе, в нашей стране.

Но совсем иная картина складывается у неслышащих детей.

Программы инклюзивного образования реализуются во многих странах мира. Накопленный опыт убедительно показывает: только совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и без них учит людей относиться друг к другу с пониманием и уважением, воспитывает толерантность, и способствует развитию личности будущего гражданина. Учебные заведения являются важным жизненным пространством для всех детей и подростков без исключения. Но насколько это целесообразно в условиях нашей страны - пока неясно. Мы всегда стараемся перенимать положительный опыт других стран в системе образования. Но это не говорит о том, что мы можем, словно под копирку, переносить чужие модели обучения на наши. То, что будет эффективно для одного государства, необязательно будет полезным для другого. Это касается и вовлечения детей с ООП в общеобразовательный процесс.

Подводя итог, безусловно, вопрос инклюзивного образования – очень важный и своевременный, он нас подвигает к тому, чтобы объективно и критически пересмотреть все, что мы делаем в области коррекционной педагогики, и есть, что улучшать, что совершенствовать, но очень осторожно, чтобы не повредить всему тому хорошему, что мы имеем сегодня.

Литература:

1. Гюнваль Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология, 2006, № 2, С.73 – 78.

2. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме. // Психологическая наука и образование, 2005, № 1. С. 83-95.

3. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве). /Главы из книги, пер. - Аникеев И.С., Борисова Н.В. - М., РООИ "Перспектива", 2009

4. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года