Гребенник А.Ю., Комова Г.В.

Национальный Технический Университет

«Харьковский Политехнический Институт»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Интеграция Высшей школы Украины в единый европейский образовательный процесс сместила акценты в распределении часов, выделяемых на изучение учебных дисциплин. Теперь учебные планы составляются таким образом, что две трети от общего количества часов может приходиться на самостоятельную работу студентов. И изучение иностранных языков не является исключением из правил. Однако, к сожалению, наши студенты не приучены к самостоятельной работе, а больше полагаются на контроль со стороны преподавателя. Анализировать причины этого явления не входит в задачу нашей статьи, а вот подсказать, как можно помочь студентам правильно организовать свою самостоятельную работу, мы попытаемся.

Согласно Государственному стандарту базового и полного среднего образования уровень владения языком (УВЯ) выпускников школ должен соответствовать уровню В1+. Однако далеко не все абитуриенты имеют этот уровень, поэтому, исходя из соотношения часов, выделенных на аудиторную и самостоятельную работу, студентам, у которых УВЯ ниже требуемого, необходимо приложить больше времени и самостоятельных усилий, чтобы достичь его.

В помощь студентам на кафедре МКИЯ НТУ «ХПИ» начата работа над составлением методических указаний «Организация самостоятельной учебной деятельности», в которых будут четко выделены основные предпосылки для успешного автономного обучения иностранному языку.

Главным фактором, определяющим успех в самостоятельной работе над иностранным языком, является внутренняя мотивация студента. Ее уровень можно поддерживать, если концентрироваться на своих, хотя бы и малых достижениях. Позитивное самооценивание (лучше в письменной форме и по конкретным показателям), поможет студентам следить за прогрессом в учебе и ставить себе следующие задачи. Перед планированием самостоятельной работы студентам предлагается определить свой уровень владения иностранным языком, а затем – учебные цели на основе анализа личных и профессиональных потребностей. После этого, с учетом своего УВЯ, следует определить, какие виды речевой деятельности нужно развивать и до какого уровня. Напомним, что знание языка включает в себя не только усвоение лексики и грамматики, но и владение четырьмя видами речевой деятельности, а именно: рецептивными (аудирование и чтение) и продуктивными (письмо и говорение). После того, как студенты ознакомились с целями обучения по различным аспектам языка, как они ставятся в программе, можно составить свою личную программу самообучения с указанием последовательности этапов и тактических задач.

Следует учесть, что специфика предмета "Иностранный язык" такова, что при отсутствии языковой среды и постоянного общения, приобретенные знания, навыки и умения будут очень быстро утеряны. Поэтому рекомендуем студентам заниматься регулярно, лучше всего – ежедневно, а самоконтроль проводить раз в неделю.

Для успешного усвоения материала студенту нужно определить свой ведущий тип памяти, чтобы пользоваться им осознанно. Тем не менее, важно помнить, что самое прочное запоминание возможно при использовании как можно большего количества каналов восприятия информации.

Исключительно важным является умение студентов работать со справочным материалом. В настоящее время многие студенты пользуются электронными переводчиками, что крайне нежелательно при низком уровне владения языком. Электронные переводчики составлены для перевода больших объемов текстового материала и рассчитаны на профессионалов, в совершенстве владеющих языком и умеющих правильно откорректировать переведенный машиной текст. Поэтому для правильного нахождения значения иностранного слова, студентам нужно научиться правильно пользоваться двумя основными типами словарей: моноязычными (толковыми) и двуязычними (переводными). Кроме того, в процессе обучения понадобятся и другие справочные материалы, например, практические грамматики.

В методические указания включены рекомендации по самостоятельному развитию как рецептивных, так и продуктивных речевых навыков. Для выработки навыков аудирования студентам предлагается использовать специальные учебные сайты, позволяющие слушать тексты различной тематики, часто со зрительной опорой. В разделе, посвященном развитию навыков чтения, даются определения разных типов чтения в зависимости от целевой установки и приводятся примеры заданий к текстам. Особое внимание уделяется развитию языковой догадки на основе контекста, знания интернациональной лексики и словообразовательных моделей изучаемого языка. Студенты учатся учитывать многозначность слов, а также знакомятся с так называемыми ложными друзьями переводчика.

Наиболее интенсивной и напряженной работы требует развитие навыков говорения и письма. Для начала рекомендуется развивать навыки подготовленной устной речи, и лишь затем можно переходить к тренировке неподготовленной речи. Для ускорения обучению спонтанности устного общения желательно проводить «сеансы думанья» на иностранном языке до 30 минут в день.

Что касается письменной речи, то упражнения по ее развитию включают: расширение словарного запаса и арсенала грамматических структур, развитие навыков перифраза, ознакомление со стилистическими особенностями текстов разного типа (от личной переписки до деловой документации и аннотаций) и структурными особенностями творческих письменных работ. Уделяется также внимание тренировке идиоматичного адекватного перевода как с иностранного языка на родной, так и наоборот.

По просьбе студентов с более низким уровнем знания языка в методические указания также намечается включить рекомендации по работе над произношением, интонационными моделями и упражнения по развитию скорости чтения.

Хотя работа предстоит грандиозная, мы очень надеемся, что данные методические указания окажутся надежным и эффективным подспорьем студентам в их самостоятельной работе над приобретением и совершенствованием иноязычных навыков и умений, которые обязательно пригодятся им в их будущей профессиональной деятельности.