Педагогические науки
д.ф.н. Иванова О.Э., к.п.н. Хабибуллин Ф.Х.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический,
Россия
СОКРАТИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ КАК ИНСТРУМЕНТ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ
Проектирование карьеры как
управленческая задача обладает целеполагающим характером. Это – необходимый
начальный элемент управления карьерой как комплекса мероприятий по
профессиональному продвижению работника. Инструментом, позволяющим графически
формализовать представление о профессиональном становлении и развитии
сотрудника поэтапно, учитывая овладение необходимыми компетенциями, служит
карьерограмма. Грамотное проектирование карьерограммы позволяет выстроить
траекторию профессионального развития, принимая во внимание основные требования
к определенному виду деятельности и возможные риски в достижении цели.
Сократический
диалог (полилог) как форма философской практики [2] и способ философствования
[3] настраивает собеседников на совместный в дискуссии поиск решения проблемы,
имеющей концептуальное значение. Эта направленность на решение проблемы как
начало «продвижения при условии разрешения противоречий» указывает на проектную
сущность диалога [4]. В учебном сообществе исследователей, организующемся в
рамках программы «Философия для детей», сократический диалог строится поэтапно,
включая анализ контекста ситуации,
формулировку релевантных к нему философских проблем, конструирование гипотез,
обсуждение критериев правомерности выдвигаемых мнений, выработку итогового «хорошего
суждения» [10, с. 183]. Сократический диалог
как форма организации сообщества исследователей обладает стратегическим
характером, поскольку направлен на формирование навыков разумного мышления и
поведения обучающихся – исследовательских, когнитивных,
социально-психологических и этических [9, с. 29-30], обеспечивая удачную
адаптацию к стремительным переменам, характерным для постиндустриального
общества, «возможность осуществления "мягкой посадки"» [8, с. 431] в
будущее.
Рассмотрим инструментальность философского диалога при проектировании
карьеры педагога профессионального обучения по профилю экономика и управление. Содержание
диалога построено с учетом требований
ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по
отраслям) (уровень бакалавриата) [7], Профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального
Таблица
1
Использование метода
сократического диалога при проектировании карьеры педагога профессионального
обучения
|
№ |
Примерные
вопросы по методу сократического диалога |
Соответствие
требованиям |
|
|
ФГОС
ВО |
Профессионального
стандарта |
||
|
1. |
Вы поступили учиться в университет по
направлению Профессиональное обучение, профилю Экономика и управление. Ради своего образования или для того,
чтобы овладеть каким-либо мастерством? |
4.1. Область профессиональной
деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата 4.3. Виды профессиональной деятельности,
к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата |
Педагог
профессионального обучения, профессионального |
|
2. |
Кого вы будете обучать? Кто ваши будущие
ученики? |
4.2. Объекты профессиональной
деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата |
Обобщенная трудовая функция (ОТФ) 3.1.:
обучающиеся про программам профессионального обучения, СПО и ДПП,
ориентированным на соответствующий уровень квалификации |
|
3. |
Все ли дисциплины может преподавать
бакалавр профессионального обучения? В каких именно он будет специалистом?
Чему вы будете обучать? |
4.4.: Выпускник, освоивший программу
бакалавриата, должен быть готов решать профессиональные задачи в соответствии
с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые)
ориентирована программа бакалавриата |
Трудовая функция (ТФ) 3.1.1. Организация
учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и/или ДПП |
|
4. |
То есть бы будете наставником тех, кто
хочет, например, овладеть специальностью бухгалтера? Или тех, кто изучает в
колледже экономику и управление? |
4.4. Решение соответствующих
профессиональных задач |
ОТФ 3.1.: преподавание по программам
профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированным на соответствующий
уровень квалификации |
|
5. |
А можно ли чему-то в совершенстве
научить другого, если сам не владеешь этим мастерством? Каким мастерством вы должны овладеть,
чтобы обучать экономике и управлению других? Все ли вакансии в этом
направлении доступны для вас, если вы еще сами не получили высшего экономического
образования? |
5.1.-5.4.: Требования к результатам
освоения программы бакалавриата |
Требования к опыту практической работы
согласно ОТФ 3.1.: для преподавателя обязателен опыт работы в
области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися и(или)
соответствующей преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) |
|
6.
|
А может ли педагог профессионального
обучения быть наставником не только для студентов, но и для своих молодых
коллег, особенно если он освоил профессию? |
5.4.: Выпускник, освоивший программу
бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями,
соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который
(которые) ориентирована программа бакалавриата |
ОТФ 3.6. Требования к опыту практической
работы для методиста: при наличии квалификации бакалавра работа
преподавателем / мастером ПО – не менее 2 лет. ОТФ 3.7. Старший методист: работа
методистом, преподавателем или мастером ПО – не менее 2 лет. |
|
7. |
Став мастером своего дела, чем такой
педагог может сделать искусным своего ученика? |
5.4.: Выпускник, освоивший программу
бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями,
соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который
(которые) ориентирована программа бакалавриата |
ТФ 3.6.3.: посещение и анализ занятий,
проводимых преподавателями и мастерами ПО; разработка рекомендаций по
совершенствованию качества образовательного процесса; организация ПК и
переподготовки педагогов |
|
8.
|
Достаточно ли наставнику превосходить
своего ученика только по опыту? Не требуется ли для этого и иной уровень
образования? |
|
ОТФ 3.6.: для методиста (при наличии ВО
бакалавриат) требуется дополнительно профессиональное образование в области
методической деятельности в профессиональном образовании; либо – Магистратура. Требования к образованию согласно ОТФ
3.7. Старший методист: специалитет, магистратура |
|
9. |
А может ли бакалавр профессионального
обучения быть, скажем, маркетологом, изучать рынок, например, рынок труда? |
В числе объектов 4.2. профессиональной
деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата – учебно-курсовая
сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и повышению
квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также –
служба занятости населения |
Трудовые действия согласно ТФ 3.6.1.
предполагают изучение количественных и качественных потребностей рынка труда
в рабочих, служащих, квалифицированных рабочих и специалистах среднего звена |
|
10.
|
По каким признакам вы определите, что
ваша карьера педагога состоялась? |
|
|
Организация работы в
группе в форме сократического диалога позволяет с учетом логической
согласованности элементов формализовать представления обучающихся о
профессиональном продвижении следующим образом.
Учитель
начальных классов 2016
г. Обучающийся
в вузе, бакалавриат Менеджер по продажам 2017-2019
гг. 2016-2019
гг. Преподаватель
экономики и управления в колледже 2019
г. Преподаватель
экономики и управления в колледже Обучение
в магистратуре (целевой
набор) 2020-2022
гг. Методист
в колледже 2021
г. Старший
методист в колледже Магистрант 2022
г. Ассистент менеджера по подбору
персонала
Рис. 1 Вариант карьерограммы
педагога профессионального обучения по профилю экономика и управление (по
сокращенной программе обучения для выпускников колледжей)
Таким образом, в
результате применения сократического диалога при проектировании карьеры,
обучающийся обретает не только готовый «продукт» – карьерограмму, но и чувство
сопричастности к предмету обсуждения, открытию нового знания, навык участия в
дискуссии. В совместном поиске знания у него культивируется вопрошание,
критическая оценка фактов и собственного опыта, понимание взаимозависимости
цели и средств, умение разрабатывать альтернативы, приводить релевантные
примеры, принимать в расчет точку зрения других, отличную от собственной, приводить
основания, высказывать осмысленное обоснованное суждение.
Литература:
1.
Дьюи
Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с. URL: http://www.twirpx.com/file/724431 (дата обращения: 25.07.2017).
2.
Иванова
О.Э. Философская практика как обучение на протяжении всей жизни // Современное
общество и власть. 2016. № 4(10). С. 348-352.
3.
Иванова О.Э.
Философствование как способ коммуникации // Вестник Челябинского государственного
университета. 2010. № 1.
С. 63-66.
4.
Иванова О.Э., Рябчук
П.Г. Проектная сущность сократического диалога // Форум молодых ученых. 2017. №
7(11). URL: http://forum-nauka.ru/domains_data/files/11/Ivanova%20OE.pdf (дата обращения: 28.07.2017).
5.
Платон. Протагор / Сочинения в четырех томах. Т. 1 / Под
общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса; Пер. с древнегреч. СПб.: Изд-во С.-Петерб.
ун-та; Изд-во Олега Абышко, 2006. С. 194-261.
6.
Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения,
профессионального образования и дополнительного профессионального
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993).
7.
Приказ Минобрнауки России от 01.10.2015 N 1085 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по
направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)
(уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 29.10.2015 N
39534).
8.
Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство
ACT», 2002. 557 с.
9.
Философия для детей.
М.: ИФ РАН, 1996. 241 с.
10.
Юлина Н.С. Улучшение
качества мышления: «сократический диалог» и интеракция с компьютером /
Искусственный интеллект. Междисциплинарный подход. Под ред. Д.И. Дубровского и
В.А. Лекторского. М.: ИИнтеЛЛ, 2006. C. 180-193.