Критериальное оценивание на уроках как средство мотивации к учебной деятельности

«Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана», — такую задачу поставил Президент страны Нурсултан Назарбаев в нынешнем Послании народу. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Обновление содержания  образования  в современной школе предполагает  применение  эффективных педагогических технологий, в том числе и технологии   критериального  оценивания.

Смысл критериального оценвания заключается не в отказе от отметки, а позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения,оценивать результат своего труда.Учитель берет за основу критерии оценивания, которые определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося,которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Критериальное оценивание внедярется, прежде всего, для объективной оценки успехов учащихся. Во-вторых, оно должно служить основой точного, четкого определения уровня качества знаний обучаемых.

С помощью чётко выработанных критериев оценивания, и учитель и обучающийся будут понимать:

-На какой стадии обучения находится обучающийся?

-Куда он стремится в своём обучении?

-Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых результатов обучения?

Система критериального оценивания включает в себя формативное оценивание, внутреннее суммативное и внешнее суммативное оценивание. Формативное оценивание – оценивание, применяемое учителями и учащимися в учебном процессе, которое определяет насколько хорошо были достигнуты критерии успеха. При таком виде оценивания данные решения принимаются в соответствии с критериями успеха.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью ежедневного процесса преподавания и обучения и проводится регулярно в течение всей четверти. Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между обучающимся и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок и применяется учителями для измерения обучения и для помощи в планировании урока. Суммативное оценивание проводится для того, чтобы предоставить учителям и обучающимся информацию о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Формативное и суммативное оценивание применяются по всем предметам. Однако подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от их содержания и вида. Подходы к суммативному оцениванию более подробно представлены в методических рекомендациях по суммативному оцениванию по предметам и классам. Учителя используют результаты формативного и суммативного оценивания для предоставления обратной связи обучающимся и информирования родителей во время учебного процесса. Все виды оценивания основаны на содержании учебных программ по предметам. Суммативное оценивание проводится учителем после завершения каждой четверти,оно определяет уровень применения знаний.умений и навыков при завершении изучения разделов учебного материала за четверть.Оно также является основной для определния итоговых оценок за четверти и учебный год.

Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необходимости, они могут быть разработаны совместно с учащимися. Важно помнить, что учитель должен обсуждать, объяснять критерии оценивания учащимся во избежание не понимания ими критериев. Содержание критериев должно быть изложено понятным и доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно (написаны).

Перед выполнением проверочной работы учитель просит учащихся в группах или в парах обсудить критерии.

Формативное оценивание может быть использовано для оценивания различных заданий. Учащиеся, выполнив задание в парах, могут оценить друг друга с помощью стратегии «Светофор». Если все понял по заданию и правильно ответил - зеленый цвет, если есть замечания - желтый цвет, ничего не сделал и не понял - красный цвет. При оценивании друг друга в парах учащиеся учатся, прежде всего, совместно работать, сравнивать ответы других учащихся с общими ответами в классе и со своими собственными ответами, корректировать свои ответы. Таким образом, учащиеся усваивают и закрепляют пройденный материал. Оценивание в парах можно проводить и по критериям, в ходе работы, учащиеся учатся разрабатывать критерии оценивания и проводить по ним оценивание. 
На оценивание по критериям хотелось бы обратить особое внимание. Все виды оценивания предполагают использование тщательно разработанных критериев для оценивания работ учащихся. Когда ученики знают критерии, на которые необходимо ориентироваться, они понимают, что от них ожидают, ставят перед собой цель, к которой им необходимо стремиться, разрабатывают стратегии, как этого можно достичь. Критерии могут быть разработаны учителями, учениками и совместно учитель - ученик. Если критерии разработаны учениками, работа проходит более эффективно, так как при разработке критериев, учащиеся, прежде всего, ориентируются на свои возможности. Оценивание групповой работы отличается от оценивания в парах и самооценивания, так как в группе можно проводить оценивание работы всей группы и оценивание каждого из ее участников в зависимости от задания. При оценивании групповых работ можно использовать следующие виды оценивания: «голосование точками», «голосование стикерами» и др. В процессе оценивания учащиеся учатся сотрудничать в группе, определять важность совместной работы. Также можно провести оценивание в группах по критериям.

Форма оценивания достижений учащихся может быть и в виде тестовых заданий. Учебные задачи и вопросы при формативном оценивании охватывают практически все уровни мышления. Поэтому тесты должны содержать вопросы и задания для оценивания всех уровней мышления, особенно высшего порядка. Безусловно, составления вопросов и задач на основе таксономии учебных целей Блума, особенно отражения мышления высшего порядка, требуют соответствующих навыков. Такие тесты также нуждаются в особом подходе анализа и выводов.Учащиеся, ответив на вопросы теста, могут увидеть свои пробелы при изучении новой темы. 

Учитель может использовать похвалу учащихся для повышения мотивации. На уроках учителем и учащимися должно использоваться формативное оценивание, которое дает возможность учащимся увидеть свои ошибки, позволит исправить недочеты и улучшить свое обучение. .
Оценивание для обучения, которое помогает учащимся развиваться, должно идти параллельно с оцениванием обучения, которое используется для контроля обученности учащихся. Критерии и форма оценивания каждой ученической работы могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и ученика. Если говорить простыми словами, то ученик должен сам себя оценить. Критериальное oцeнивaниe прeдoстaвляeт вoзмoжнoсть вoвлeчь учaщихся в oбъeктивнoe oцeнивaниe рaбoты свoих oднoклаccникoв, т.е. происходит обучение взаимоконтролю. Обучающиеся любят проверять работы своих одноклассников. Увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя. Учитель имеет ещё одну возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы своего одноклассника. При этом происходит уточнение значения критериев. Такой подход способствует снижению тревожности у обучающихся.

При организации процесса критериалного оценивания учебных успехов должны учитываться ряд психолого-педагогических особенностей учебно-познавательной деятельности ученика: самостоятельность, проявляющаяся в собственном желании быть готовым и способным расширять свои знания, умения, находить пути решения учебных задач, адекватно оценить свои учебные достижения.

Таким образом, нововведения в системе оценивания предоставляет информацию для анализа и совершенствования практики преподавания. С введением в практику критериального оценивания, и учителя и ученики, стали больше размышлять, а значит, наше ученье стало полезнее. «Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно» - слова великого Конфуция.

Байузакова А. К.

Республика Казахстан

АО НЦПК «Өрлеу»

по Алматинской области