Психология и социология/ 2. Формы работы психолога-практика

Ільницька Л. А., Єременко С. В.

ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний

університет імені К. Д. Ушинського»

Рекомендації щодо підготовки психолога до роботи з Інтернет-залежними юнаками

В умовах сучасного українського ринку праці перед педагогами і науковцями постає проблема якості підготовки фахівців-психологів. При цьому особливої гостроти набувають питання підготовки психологів до роботи з Інтернет-залежними юнаками, оскільки бурхливий розвиток інформаційних технологій призвів до надмірного використання ресурсів мережі Інтернет, особливо в молодіжній середі. Метою роботи є формування рекомендацій щодо підготовки психолога до роботи з Інтернет-залежними юнаками.

Організація професійної підготовки психолога до роботи з Інтернет-залежними юнаками обумовлюється характером професійної діяльності. Слід враховувати етапи професійного розвитку психолога:

- захоплено-романтичний етап, для якого характерною є емоційна захопленість психологією,

- етап самоствердження, коли виникає бажання швидше оволодіти цікавими знаннями або екзотичними методиками,

- етап перших розчарувань, успішне подолання якого сприяє пошуку нового особистісного смислу в навчанні та роботі,

- етап початку самостійного рішення психологічних проблем з використанням вже відомих технологій та методів, який закладає основу формування індивідуального стилю діяльності,

- етап перших спроб працювати по-новому, який сприяє усвідомленню важливості психологічної теорії та методології для творчої роботи,

- етап звернення до теоретичних та методологічних основ психології,

- етап імпровізації та професійної творчості на основі оновленої теоретичної та методологічної бази, який передбачає органічне поєднання теорії, практики, науки та мистецтва [1].

Для підвищення ефективності підготовки психологів до роботи з Інтернет-залежними юнаками оптимальним є застосування в навчальному процесі активних методів навчання, які дозволяють максимально наблизити навчальну ситуацію до реальної, включаючи навчальний матеріал до мети діяльності, передбачають навчання умінням практичного використання навчального матеріалу, сприяють формуванню установки на навчання в умовах емоційно насиченої колективної творчої праці [2].

Р. М. Грановська наводить наступний перелік активних методів навчання:

- метод конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу завдань і вміння формулювати завдання самостійно, сприяє закріпленню лекційного матеріалу і надає приклади практичного використання нових знань;

- метод інциденту спрямований на оволодіння адекватними способами поведінки в напружених ситуаціях, оскільки представлені для вирішення ситуації характеризуються дефіцитом інформації або часу, аварійною обстановкою та іншими факторами, які викликають психічну напруженість;

- метод тренування чуттєвості, або тренінг сенситивності, спрямований на формування соціальних навичок та особистісних якостей: вміння керувати стилем своєї поведінки, чуттєвість до психічного стану і прагнень оточуючих;

- метод мозкової атаки (мозкового штурму) спрямований на активізацію творчого мислення та максимальну реалізацію творчого потенціалу в умовах зниження критичності та самокритичності людини за рахунок прямих інструкцій бути вільним, творчим і оригінальним та сприятливих зовнішніх умов, таких як співчуття, підтримка, схвалення партнерів;

- ділові ігри сприяють формуванню навчальної мотивації, вимагають активності з боку кожного учасника, забезпечують максимальне емоційне залучення у події, стимулюють розвиток уяви та оволодіння практичними навичками;

- метод занурення являє собою активний метод навчання з елементами релаксації, навіювання та гри, передбачає подолання установки на навчання як тяжкий труд та скасування оцінки як форми тиску з боку викладача і джерела тривоги та побоювань [2].

М. С. Корольчук наголошує на важливості психологічного забезпечення психічного здоровʼя студентів в процесі їх професійної підготовки. Збережений та адекватний режим праці та відпочинку, ритм діяльності (врахування динаміки працездатності, чергування різних видів занять) сприяють виробленню і зміцненню умовно-рефлекторних зв’язків робочого динамічного стереотипу, що сприяє нормалізації адаптивного процесу, попереджає хронічну втому, перевтому, перенапругу, здійснює позитивний вплив на психічне та фізичне здоров’я особистості. Робочий динамічний стереотип діяльності знімає внутрішньо-особистісний конфлікт невідповідності вимог психічним можливостям особистості. В результаті спадає нервово-психічна напруга, активізуються пізнавальні функції, стабілізується нервово-психічна стійкість, підвищується інтерес і потреба в праці тощо [3].

Отже, для підвищення ефективності підготовки психолога до роботи з Інтернет-залежними юнаками слід враховувати етапи професійного розвитку психолога, застосовувати активні методи навчання, підтримувати збережений та адекватний режим праці та відпочинку, ритм діяльності.

Література

1. Введение в профессию «Психолог» / Под ред. И. Б. Гринишина. – М.: Изд-во Моск. психолого-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2007. – 464 с.

2. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. – 560 с.

3. Психологічне забезпечення психічного і фізичного здоровʼя / За ред. М. С. Корольчук. – К.: Фірма «ІНКОС», 2002. – 272 с.