О ФОРМИРОВАНИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФАКУЛЬТЕТАХ ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМ. ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ

Курманбаев С.К.- профессор кафедры «Агротехнология и лесные ресурсы»,

доктор сельскохозяйственных наук

Дюсембинова Ж.С., Жомартова Г.С. – магистры менеджмента и экономики

Диверсификация – расширение ассортимента выпускающей продукции и переориентировка рынков сбыта, освоение новых видов производств с целью повышения эффективности производства.

Демократизация жизни, переход к рыночной экономике вызвали смену системы ценностей, социальных приоритетов. В условиях диверсификации к образованию предъявляются иные социально-экономические требования, одно из которых - формирование новых жизненных установок личности, гуманизация общественно-экономических отношений.

Образование становится инициативной силой, фактором превращения общества в открытую, вариативную, диалогичную, толерантную систему, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма. Модернизация образования должна сыграть ключевую роль в обеспечении социальной стабильности, высокого уровня жизни, гражданско-правовой и бытовой культуры. За прошедшие годы произошла адаптация системы образования к новым условиям, достигнута реальная академическая автономность вузов, обеспечено многообразие образовательных учреждений, вариативность программ. Эти процессы получили юридическое закрепление в Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В то же время профессиональное образование не в полной мере способно удовлетворить потребности общества в новых квалифицированных специалистах, так как уровень требований значительно возрос, а выпускники вузов не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни.

Стратегической целью высшего образования является не только профессиональная подготовка, но и удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, что в свою очередь предполагает формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, готовности к сохранению и приумножению нравственных, культурных и научных ценностей.

Задача развития процесса диверсификации связана с приведением системы образования в соответствие с рыночными отношениями в государстве, демократизацией общества, что требует разработки механизмов реализации принципов альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием для востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов на современном этапе являются следующие:

- модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;

- разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;

- совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;

- разработка механизмов обеспечения единства республиканского и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;

- разработка системы мониторинга педагогического процесса;

- проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

- постоянное обновление моделей социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;

- создание условий для формирования (с учетом региональных условий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

- организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

В философско-педагогическом аспекте вектор процесса диверсификации образования направлен в сторону гуманизации и демократизации образовательных систем. Это потребовало перехода от идеологии подготовки узкого специалиста, встроенного в систему производственных отношений (технократический подход), что вело к абсолютизированности роли знаний, умений, навыков, к идеологии ориентации на развитие личности специалиста, развитие у него таких качеств, как самостоятельность, проблемное мышление, творческая активность. Модернизация идеологии образования обусловлена необходимостью преодоления объективно существующих противоречий:

- противоречия между сложившейся технологией обучения, ориентированной преимущественно на усвоение знаний, и потребностью общества, самого человека в творчески активной, интеллектуально развитой личности;

- противоречия между увеличивающимся объемом знаний, количеством изучаемых дисциплин и способностью человека к их усвоению, поиску нужных знаний, способностью ориентироваться в информационных потоках.

Возникновение рынка труда в условиях рыночных отношений актуализировало в отечественном образовании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность вуза».

Конкуренция (от лат. concurrere - бежать вместе, соперничать) - обусловленная общественным разделением труда и обособленностью производителей, борьба между ними за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, одна из экономических форм развития сил в условиях производства. Развитие конкурентных отношений - объективный экономический закон, действующий в системе производственных отношений и регулирующий пропорции общественного воспроизводства. Особое значение приобретает сегодня «неценовая» конкуренция, связанная с соперничеством за достижение наиболее высокого качества продукции и услуг, а также конкуренция в решающих областях научно-технического прогресса. Особую роль сегодня приобрела конкуренция в области информационных технологий. Лидерство в этой конкуренции приобретает стратегическое значение.

Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации.

Возникновение рынка образовательных услуг, появление негосударственных вузов, филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкуренцию вузов, их борьбу за студентов.

Конкурентоспособность вуза - это его способность занять свое место (найти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соответствием образовательным стандартам, сколько «соответствием потребности общества и обеспечением конкурентоспособности выпускника на рынке труда». Качественное образование должно дать возможность удовлетворения потребностям в самоудовлетворении и достижения финансового благополучия, а также удовлетворения потребностям общества. То есть сегодня необходимо не абстрактное образование, а образование, привязанное к рынку труда. Востребованность выпускника на рынке труда - один из решающих критериев оценки качества образования и специальной подготовки. Один из путей достижения указанных задач - формирование у студентов целостного, интегрального, системного мышления путем уменьшения объема изучаемого материала без потери качества получаемых знаний, преодоление отчужденности базисных дисциплин от реального процесса профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста. Механизмом реализации данной идеи является комплекс организационно-педагогических мер:

- переход от позиции «преподаватель - информатор» к позиции «преподаватель - мыслитель», «преподаватель - интегратор знаний», обеспечивающих целостное развитие специалистов;

- воспитание потребности и умения использования научного содержания дисциплины в дальнейшей учебе и практике как средство целостного решения познавательных и профессиональных проблем;

- воспитание направленности на непрерывное самообразование, повышение своей конкурентоспособности.

В более широком смысле конкуренцией называется соперничество на каком-либо поприще между отдельными лицами (конкурентами). Конкуренция - необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка). Конкурентоспособность - это свойство товаров и услуг по своим потребительским параметрам превосходить товары и услуги конкурирующих производителей. Конкурентоспособность - это способность выдерживать лидерство на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Обеспечить конкурентоспособность - это значит ответить на вопрос о том, насколько эти конкурирующие услуги обеспечивают удовлетворение потребителей, в каком отношении они находятся к перспективным требованиям потребностей по потребительским свойствам, то есть в центре внимания должно быть выяснение потребностей потенциальных заказчиков.

Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их к приобретению образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами.

Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенности; а порой требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, не только корпоративной солидарности, но и товарищества, взаимовыручки, взаимо поддержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия.

Информатизация образования - один из могучих факторов ускорения процесса диверсификации образования, так как свободный доступ к информатизации значительно повышает самостоятельность вузов в принятии управленческих решений, определять стратегию и тактику обновления образовательного процесса, оперативно реагировать на коньюнктуру рынка, осуществлять маркетинговые исследования.

Чем быстрее, качественнее осваивается информатизация, тем больше преимущества получает вуз на рынке образовательных услуг. Маркетинг - это система стратегического управления деятельностью в условиях рынка, прогнозирование тенденций развития, чтобы иметь в своем «портфеле» набор альтернативных стратегических решений.

Система непрерывного сбора и обработки информации - одна из важнейших основ ситуационного управления, реализация которого в современных условиях немыслима без использования коммуникационных систем. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. Следует иметь в виду, что конкурентоспособность вуза определяется не только приспособлением, адаптацией к рыночным условиям, но и способностью вуза активно воздействовать на рынок предложения услуг потребителю. Это требует в свою очередь разработки новых конкурентоспособных идей, организации рекламной деятельности по их распространению, внедрению. Ориентация на достижение долгосрочного успеха представляет собой относительную независимость от коньюнктуры рынка (например, в период демографического спада), что связано с поддержанием имиджа, престижа вуза - его «образовательного брэнда». Конкуренция сферы образовательных учреждений не исключает, а напротив, предполагает привлечение потенциальных конкурентов в качестве партнеров по маркетингу, что делает возможным объединение образовательных учреждений по региональному или профильному основанию. Однако при этом важно исходить из гуманистической и демократической позиции: помнить, что образовательные услуги являются лишь средством достижения цели, а не самой целью.

Маркетинг позволяет и самим потребителям образовательных услуг лучше понять свои потребности, способы их удовлетворения, то есть маркетинг позволяет потребителям стать более информированными, избирательными, влияя на их общую культуру, образ жизни. В этой связи важно формировать у работников образования культуру межличностных отношений.

Процесс диверсификации, подготовка специалистов в условиях рыночных отношений актуализируют такие понятия, как «корпоративная культура», «стиль деятельности», «имидж» (престиж) вуза, что в свою очередь связано с разделяемой педагогическим коллективом системой ценностей, норм, правил деятельности.

Маркетинг рынка труда и образовательных услуг связан с учетом не только контролируемых, но и неконтролируемых факторов. Поэтому специальные маркетинговые службы вуза постоянно следят за внешней средой: конкурентами, стратегией и тактикой министерства образования, экономическим положением региона, экономикой, СМИ.

Важной составляющей маркетинга является изучение деятельности конкурирующих вузов, научных подразделений. Для этого проводится анализ конкуренции на рынке, который осуществляется в рамках общей системы сбора и обработки информации о деятельности конкурирующих образовательных учреждений, предлагающих потребителям образовательные услуги, научную и учебно-методическую продукцию. Объектами анализа могут быть отзывы студентов, выпускников, родителей о качестве подготовки в образовательных учреждениях, рекламные проекты, дни открытых дверей, ежегодные отчеты и тексты выступления руководителей, обзоры в научно-педагогической и массовой печати, материалы конференций, участие в конкурсных проектах, хоздоговорная деятельность.

В последние годы наблюдается возрастание мобильности стратегической ориентации образовательных учреждений, которая становится основной для целей анализа конкурентов.

В условиях рынка меняется и характер кадровой политики в вузе: отношение к работникам вуза как к самостоятельным исполнителям; расстановка кадров в соответствии со способностями; развитие коммуникации в вузе, улучшение морального климата. Особенно важным становится стиль деятельности: имидж (престиж) вуза, стиль руководства, ценностные установки для профессорско-преподавательско состава, символика, ритуалы, традиции.

Исследования в области качества образования выделяют следующие его подструктурные компоненты: качество образовательных услуг, качество процесса обучения, качество организации управления.

В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, является использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которых результат процесса связан с успехом на рынке труда.

Могучим фактором, способствующим диверсификации образования, повышению роли самостоятельности вузов в выборе управленческих решений является информатизация образования как на внешнем уровне (информация о среде), так и на внутреннем уровне (информатизация педагогического процесса).

Равенство стартовых возможностей обеспечит равенство в свободопользовании на рынке труда, позволит иметь успех в конкурентной борьбе за счет личных способностей, усилий в труде.

Децентрализация высшего профессионального образования связана с увеличением разнообразия организационно-правовых форм, расширением академических свобод, экономической самостоятельности. В условиях диверсификации вуз обязан «доказать свою необходимость и состоятельность в сфере услуг не только перед государственными органами, но и перед обществом и частными лицами, которые являются потребителями этих услуг».

Одним из важнейших критериев потенциала вуза (наряду со специализированными показателями) являются показатели личностных достижений, так как именно личностные показатели становятся гарантией конкурентоспособности, то есть собственно рыночных качеств, имеющих направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей.

Одной из характеристик качества является жизненный цикл образовательной услуги. Такая услуга в своем цикле имеет (как минимум) четыре этапа: маркетинг (изучение) рынка образовательных услуг; проектирование образовательной услуги; предоставление услуги; анализ исполнения и повышения качества образовательных услуг.

В то же время инвестиционный потенциал вуза, образования в целом зависит от наличия благоприятных условий в обществе: наличия рабочих мест, занятости населения, распределения доходов, структуры и содержания свободного времени, доступности информации, востребованности «образовательного продукта» и др.

В условиях диверсификации становится возможным превращение вуза в сферу инновационной предпринимательской деятельности молодежи: создание учебно-научных комплексов, инновационных структур, ориентированных на производство и реализацию наукоемкой продукции, молодежных центров инновационной предпринимательской деятельности с целью создания обновляющейся, конкурентоспособной продукции.

Таким образом, образование, благодаря процессам диверсификации, может превратится в мощный фактор ускорения экономического развития Казахстана, повышения конкурентоспособности производственной и научной сфер, подготовки квалифицированных специалистов, способных обеспечить устойчивый рост благосостояния нашего общества и государства.

Литература:

1. Сыдыкова А.Н. Курс на индустриально-инновационное развитие. Управление современной организацией: опыт, проблемы и перспективы. Материалы V Международной научно-практической конференции. Выпуск 5. Барнаул, 2012, с. 77-79

2. Дюсембинова Ж.С., Жомартова Г.С., Внетекстовые структурные компоненты учебных пособий как элементы профессиональных компетенций будущих специалистов[текст] : статья Сб. мат. междун. н-пр. конф. «Инновационное развитие науки: приоритеты, противоречия и перспективы», Семей, февраль, 2011

3. Копылова А.А. Рыночные механизмы в сфере образования и науки. Управление современной организацией: опыт, проблемы и перспективы. Материалы V Международной научно-практической конференции. Выпуск 5. Барнаул, 2012, с. 125-127

4. Патрахина Т.Н. Совершенствование системы управления дошкольной образовательной организацией в соответствии со стратегиями развития образования и новым законом «Об образовании». Социально-экономические проблемы региона в условиях инновационного развития территорий. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2014, с. 240-247