Современное
образование в
Турции
Джусубалиева Д.М.,
профессор, д.п.н.(г.Алматы)
Ешметова Г.,
магистрант(г.Алматы)
Жангисина Р.Д.(г.Алматы)
Во всех странах, присоединившихся к процессу создания европейского
образовательного пространства, идет работа – разными темпами, но идет. Принятие
структуры степеней, опирающихся на два основных образовательных цикла –
бакалавриат и магистратуру, было с самого начала одним из направлений развития
Болонского процесса. Его цель – сделать степени, присуждаемые выпускникам вузов
в разных странах, более прозрачными и сопоставимыми, что является обязательным
условием академической мобильности. Очевидно, что структура «бакалавр-магистр»
является более гибкой и мобильной; она способствует большему взаимодействию
между обучением и трудоустройством и потому лучше обеспечивает соответствие
между высшим образованием и запросами рынка труда; немаловажно и то, что
принятие такой структуры облегчит взаимопризнание европейских степеней, как в
странах Европы, так и в остальном мире и сделает европейское высшее образование
более привлекательным для студентов из неевропейских стран.
Многоуровневое образование в Турции
было введено еще задолго до ее присоединения к Болонскому процессу, а именно в
1981г., когда была проведена пятая и последняя серьезная реформа структуры
высшего образования, направленная на его унификацию (Закон №2547). Если ранее в
систему высшего образования входили учебные заведения университетского и
неуниверситетского типа, причем последних было большинство (около 100), то в
ходе реформы высшие учебные заведения неуниверситетского типа- различные
профессиональные школы, институты, колледжи — были присоединены к
университетам, образовав входящие в состав университетов многочисленные
подразделении, и превратив сами университеты в крупные интегрированные учебные
центры. Сегодня университеты в
Турции как интегрированные учебные заведения ведут подготовку специалистов
разного уровня (от получающих дипломы о среднем специальном образовании до
докторов философии) по большому числу специальностей и специализаций. Первый
уровень обучения включает ассоциированную или профессионально-техническую
степень (on lisans) и степень бакалавра (lisans Diplomasi). Ассоциированная
степень присуждается профессионально-техническими школами (Meslek Yüksek
Okullari), присоединенными к университетам, после успешного завершения двухлетнего
короткого цикла обучения. Степень бакалавра присваивается после успешного
завершения четырехлетнего изучения в университете. Некоторые квалификации не
имеют деления на первый и второй уровни обучения. К ним относятся подготовка
специалистов в области Стоматологии и Ветеринарии с продолжительностью обучения
пять лет (Dis Hekimligi Diplomasi и Veteriner Hekim Diplomasi), Медицины -
шесть лет (Tip Doktorlugu Diplomasi). Квалификации в этих трех областях
изучения эквивалентны степени бакалавра плюс степени магистра. Первый уровень в
Турции требует накопления 240 кредитов ECTS.
Второй уровень обучения ведет к присуждению
степени магистра (Yüksek lisans Diplomasi) и третий уровень - степени
доктора (Doktorata Diplomasi). Есть два типа магистерских программ: с
написанием диссертации и без написания диссертации. Программы магистра с
написанием диссертации включают минимум 7 курсов лекций, 1 семинара,
диссертацию, и накопления 120 кредитов ECTS. Курс семинара и диссертация
оцениваются по принципу сдал/не сдал. Продолжительность программы магистра с
написанием диссертации составляет два года. Программы магистра без написания
диссертации состоят минимум из 10 лекционных курсов и семестрового проекта, с
накоплением 90 кредитов ECTS. Проект семестра оценивается на основе
дифференцированного экзамена. Продолжительность программы магистра без
диссертации - полтора года. В 2006-2007уч.г. 97% студентов высшего образования
в Турции обучались по программам двухуровневой системы обучения [1]. Получение
степени доктора философии в Турции требует дальнейших четырех лет обучения
после успешного завершения программы магистра, хотя степень можно получить и в более короткие сроки.
Обучение на третьем цикле полностью структурировано и осуществляется в рамках
университета. Докторские программы состоят минимум из семи курсов,
квалификационного экзамен и защиты диссертации. Студенты, претендующие на
степень доктора философии, после успешного завершения учебы должны сдать
Квалификационный экзамен. Для государственных служащих предварительным условием
для сдачи Квалификационного экзамена является сдача экзамена на знание
иностранного языка. Каждый уровень
дает прямой доступ к следующему/верхнему уровню. Доступ от двухлетнего
короткого цикла к циклу бакалавриата возможен через централизованные
вступительные экзамены. Студенты, сдавшие этот экзамен, могут начать обучение
на третьем курсе бакалавриата после успешного завершения недостающей части
программы в течение одного года. Кроме того, обладатели степени бакалавра могут
поступать непосредственно в докторантуру при условии, что обучение студента на
уровне степени бакалавра оценивается как исключительно высокое и его заявление
получает одобрение со стороны руководства университета. В Турции сегодня спрос
на специалистов с докторской степенью очень высокий. Этот спрос исходит из двух
источников. Первый – специалисты с докторской степенью необходимы для
пополнения академического штата в университетах. Второй – специалисты с
докторской степенью необходимы, чтобы включить Турцию в Область Европейских
Исследований и увеличить расходы на научно-исследовательские проекты до 2.5 %
от Валового внутреннего продукта, в соответствии с предложениями ЕС. Чтобы
достойно представлять страну на международной арене, эксперты подсчитали,
Турция должна готовить 3 500 докторантов ежегодно в течение первых 5 лет, 7 400
ежегодно последующие 5 лет, 11 500 ежегодно в третью пятилетку, 17 000 ежегодно
в четвертую пятилетку [2]. Стратегический план, безусловно, амбициозный, но
стремление Турции достичь больших высот в образовательной и научной сфере
характеризует ее только с положительной стороны.Активную деятельность, направленную
на поддержание и продвижение молодых ученых, закончивших докторантуру и
находящихся в начале карьеры ученого, оказывают Научный и Технологический
Исследовательский Совет, Турецкая Академия Наук, Фонд Развития Технологии. Они
разработали программы финансирования исследований, включающих гранты на
исследование и путешествие, программы научного обмена и поощрительных
вознаграждений, обеспечивающие ученых необходимыми средствами и признанием их
исследовательской деятельности [2]. В рамках взаимодействия высшего образования
и промышленности в 2006г. был запущен проект под названием "SАN-TEZ",
главная цель которого заключается в оказании поддержки студентам магистерского
и докторского уровней в написании и защиты диссертаций в сотрудничестве с
промышленным сектором. Обучение в университетах Турции ведется на турецком и
английском языках. За годы развития университетов академическая и научная
языковая среда претерпела серьезные изменения, связанные с широким
проникновением в нее англоязычной речи. Со дня провозглашения Республики
система высшего образования была нацелена на принятие западной и американской
моделей университетов, что нашло отражение в повышении эффективности изучения
иностранных языков. Сегодня Турция имеет вторую по величине англоязычную
систему высшего образования в Европе, включая два ведущих государственных
университета, Middle East Technical University (METU) - Ближневосточный
Технический Университет и
Университет Boğaziçi, где обучение ведется полностью на английском
языке. Во многих других университетах, таких как Istanbul Technical University,
Atılım, Bahçeşehir, Beykent, Bilkent, Cankaya,
Doğus, Fatih, Isık, Izmir Ekonomi, Izmir Yüksek Teknoloji,
Koç, Sabancı, Yaşar, Yeditepe и Orta Doğu Teknik,
преподавание частично ведется на английском языке, и почти все частные
учреждения ведут обучение частично или полностью на английском языке. В
университете Galatasaray обучение полностью ведется на французском языке. Почти
все государственные университеты предлагают студентам подготовительные языковые
курсы для продолжения обучения в университете. Вышеназванные университеты
являются престижными, их выпускники легко устраиваются на работу в
государственные и частные учреждения. Более того, около 25 университетов
(государственных и частных) предлагают программы и курсы на английском,
немецком и французском языках, что подтверждает совершенно обязательное условие
введения программам на иностранном языке: сами преподавательские кадры должны
квалифицированно говорить на преподаваемом языке. Исследования показывают, что уровень лингвистической
квалификации профессорско-преподавательского состава университетов
обусловливает его дальнейшее продвижение по службе. В Турции звание профессора
присуждается Межуниверситетским Советом и Советом Высшего образования в
зависимости от выполнения условий и процедур, которые сопровождаются сдачей
экзаменов и оценкой работы по данной дисциплине. Критерии получения научной
степени и звания недавно были обновлены и дополнены, например, публикациями в
международных научных и хорошими результатами по языковым тестам.
Превращение иностранных языков в неотъемлемую
часть учебных программ влияет на сами высшие учебные заведения, содействует
интернационализации атмосферы и развитию академической мобильности. В развитии
международной мобильности в регионе весьма значительную роль играют программы
Евросоюза, которые позволяют преподавателям наладить сотрудничество с коллегами
из других европейских университетов, проводить научные исследования и
стажироваться по специальности за рубежом. Из учрежденных Евросоюзом программ
необходимо в первую очередь назвать программу SOCRATES, направленную на
поддержание европейского сотрудничества в восьми областях, от
доуниверситетского до высшего образования, и от новых технологий до образования
для взрослых. Программа ERASMUS, которая является частью программы SOCRATES II
в сфере высшего образования, продолжает и расширяет схему действий Европейского
сообщества в области мобильности студентов. SOCRATES/ERASMUS также предполагает
поддержку внедрения европейской системы признания зачетных единиц (ECTS) -
системы распределения и перезачета академических зачетных единиц, разработанной
экспериментально 145 университетами стран - членов Европейского Союза и
Европейской ассоциации свободной торговли. Турецкие университеты в 2000-2004 гг. начали принимать участие в
экспериментальных проектах SOCRATES и уже полностью участвует в них с 2004г. В
пилотных программах количество отбывающих и прибывающих студентов составляло
124 и 17 соответственно. В 2004-2005гг. их количество увеличилось и составило
соответственно 475 и 183, преподавателей – 55 и 2 соответственно.
В Турции, как в большинстве стран,
поддерживающих Болонский процесс и участвующих в программе SOCRATES, высшие
образовательные учреждения уже в значительной степени вовлечены в
сотрудничество по созданию совместных и двойных дипломов, и это сотрудничество
продолжает развиваться по всем направлениям обучения. В настоящее время,
некоторые университеты предлагают совместные программы обучения, ведущие к
двойному диплому степени бакалавра, в соответствии с двусторонними соглашениями
с неевропейским партнером - State University of New York (SUNY) в США.
В рамках соглашений между турецкими
государственными и европейскими университетами запущены двусторонние совместные
программы, ведущие к присуждению двойных дипломов на уровнях магистратуры и
докторантуры. В частности, это совместные докторские программы между
французскими и турецкими сторонами - Department of Civil Engineering
(Факультетом Гражданского строительства) и Ecole Nationale Superieure des Mines
de Paris; Department of Chemical Engineering (Факультетом химической инженерии)
и INSA of Lyon (Institut National des Sciences Appliquees de Lyon); Department
of Mathematics (Факультетом математики) и Universite Louis Pasteur- Strasbourg
I; Department of Aerospace Engineering (Факультетом Космической инженерии) и
University of Poiters, ENSMA. Количество
университетов в Турции, предлагающих совместные программы по присуждению
степеней, пока ограничено. Ожидается, что в ближайшем будущем большее
количество университетов установит международные сотрудничество с Европейскими
университетами и таким образом, внесёт вклад в улучшение европейского измерения
в системе высшего образования Турции. роведенные
исследования показывают, что современная система высшего образования Турции
может в полной мере влиться в европейское пространство высшего образования,
удовлетворив всем необходимым требованиям Болонского процесса, ибо Турция
ориентирована на преобразование страны в общество с высоко конкурентоспособной
экономикой в сегодняшнем мире неуклонно обостряющейся конкурентной борьбы.
Литература
1.Bologna Process. National Reports 2005
– 2007: Turkey - http://www.aic.lv/ace/ace_disk/2005_07/Nat_reps/TurkeyNatRep10Jan07.pdf
2. Mizikaci F. Higher education in Turkey, 2006, Bucharest. –
http:// www.cepes.ro/publications/pdf/Turkey.pdf