К.ф.-м.н. Данко С. П.,

Южный федеральный университет, Россия;

К.х.н. Савускан Т. Н.,

Донской государственный технический университет, Россия

О концепции воспитательной работы в ВУЗе на современном этапе

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (Закон) [1] образование определяется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Воспитательная работа представляет целенаправленное воспитательное воздействие на студентов в учебном процессе через конкретные предметы и во вне учебное время. В русской и советской высшей школе всегда уделялось достаточное внимание вопросам воспитания. В частности, выдающийся ученый – математик и педагог Н.И. Лобачевский в своей речи «О важнейших предметах воспитания» [2] затронул важнейшие вопросы воспитания: стремление к познанию; самостоятельность мышления; научное мировоззрение; высокие культурные потребности; необходимость приобретенные знания и умения направлять на пользу общества; трудолюбие; любовь к отечеству и забота о собственной чести. Указанные вопросы, поставленные Н.И. Лобачевским, не потеряли своего значения и в настоящий период. С распадом СССР были во многом утеряны многие положительные тенденции и формы воспитательной работы, направленные на развитие общечеловеческих нравственных ориентиров. Вместе с тем современный период характеризуется общественно-политическими переменами в России. Вследствие этого возникает вопрос о смене парадигмы воспитания студенческой молодежи с сохранением лучших наработок прошлого. В указанном Законе [1] воспитание рассматривается как вид деятельности, направленной на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. В работах [3] , [4] мы рассмотрели возможности воспитательной работы, реализуемые в процессе изучения студентами математических и естественнонаучных дисциплин, в частности, формирование научного мировоззрения и естественнонаучной культуры как компонента профессиональной культуры.

Далее остановимся на концептуальных вопросах воспитательной работы, используя опыт нашей работы со студентами Академии архитектуры и искусств Южного федерального университета и Донского государственного технического университета. С позиции общества формируется социальный заказ на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных бакалавров, магистров, специалистов по различным направлениям архитектуры, искусства, менеджмента и инженерии. С позиции самого студента удовлетворение его потребности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии предполагает не только овладение системой общенаучных и профессиональных компетенций. Необходимо воспитание, направленное на оптимизацию адаптации в социальной среде и самореализации в будущей профессиональной деятельности, овладение ценностями общемировой и национальной культур. Поэтому в качестве базисного основания процесса формирования личности в системе высшей школы выступает культура, ибо невоспитанная, неокультуренная личность не может самореализовываться в обществе и дестабилизирует его жизнь. Следуя [5], мы считаем что « речь идет о такой социокультурной направленности образования, которая позволяет человеку обрести образ, созвучный эпохе его бытия, соответствующий определенному историческому типу личности, способному успешно реализовывать социально обусловленные, общепринятые формы культурного поведения в конкретных ситуациях общественной жизни». Система воспитания должна ориентировать молодого человека в мире ценностей, смыслов и значений современной культуры, помогая различать праведное и неправедное, добро и зло, справедливое и несправедливое, прекрасное и безобразное. Такая концепция воспитания позволяет формировать личность, разделяющую базовые ценности культуры, способную отстаивать свои интересы на основе важнейших черт: трудолюбие, профессионализм, любознательность, чувство справедливости, патриотизм. На основании представленной концепции общей целью воспитательной работы является формирование цельной, гармонически развитой личности будущего конкурентно способного бакалавра, магистра, специалиста в различных направлениях подготовки. Поэтому главной задачей воспитательной работы можно считать создание условий для активной жизнедеятельности студентов, их профессионального и гражданского становления и самореализации, максимального удовлетворения потребности в нравственном, интеллектуальном и духовном развитии.

Наиболее актуальными представляются следующие задачи:

1. Воспитание нравственных качеств, интеллигентности.

2. Формирование у студентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры.

3. Формирование знаний, умений, навыков, личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

4. Развитие ориентации на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы культуры.

5. Привитие умения навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления.

6. Сохранение и приумножение историко-культурных традиций ВУЗа.

7. Укрепление совершенствования физического состояния, закрепление стремления к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, табакокурению, антиобщественному поведению.

В соответствии с выдвинутой концепцией воспитания студентов в качестве приоритетных приняты четыре интегрированных направления воспитательной работы.

1. Духовно-нравственное и культурно-историческое воспитание:

· изучение культурного наследия человечества, его регионального своеобразия на теоритическом и практическом уровнях;

· внесение этического и эстетического моментов в профессиональную подготовку;

· воспитание преданности профессиональному долгу и любви студента к своему ВУЗу, его воспитавшему;

· организация досуга вузовской молодежи.

2. Профессионально-трудовое воспитание строится как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студентов к профессионально-трудовой деятельности и связанными с нею социальными функциями. В связи с этим наиболее существенными элементами этого процесса являются: совершенствование преподавания, создание условий для участия студентов в проектной и научной работе, обязательная практика студентов, как в условиях производственного коллектива, так и в стенах ВУЗа, стажировка в архитектурных и творческих мастерских, научных и проектно-исследовательских институтах, акционерных обществах. Все этапы обучения пронизывает воспитание у студентов ответственности к результатам своего труда и качественному выполнению заданий.

3. Сущность гражданственно-патриотического воспитания заключается в формировании у молодежи активной жизненной позиции, воспитании патриотизма и интернационализма, любви к Родине, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина. В основу гражданско-правового воспитания положены принципы соблюдения этических и правовых норм, патриотизм и гражданственность. Формирование гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры осуществляется путем изучения истории Отечества, правоведения, политологии; тренировок в спортивных секциях, выступлений за честь ВУЗа в спартакиадах города, области, России; участия в культурно-массовых мероприятиях; работы по благоустройству учебных аудиторий и лабораторий, прилегающих территорий; наработки навыков организационной культуры.

4. Экологическое воспитание строится на основе формирования бережного отношения к природе, изменения технократического мышления, создания установки на здоровый образ жизни, профилактики алкоголизма и наркомании, оздоровительной работы, изучения экологии, ОБЖ, концепций современного естествознания, создания благоприятной в экологическом отношении окружающей среды.

Отметим главное условия совершенствования процесса воспитания:

· использование воспитательных возможностей преподаваемых учебных дисциплин;

· личный пример и авторитет преподавателя;

· создание воспитывающей культурно-образовательной среды в ВУЗе;

· развитие студенческого самоуправления (студсовет, старостат и др.);

· развитие системы внеучебной воспитательной работы;

· эффективная работа института кураторства и тьюторства;

· проведение социологических исследований, позволяющих определить потребности, учебную мотивацию, ценностные ориентации личности, уровень воспитанности (при этом можно использовать методики, изложенные в разделе 2 монографии [5]);

· опросы студентов и преподавателей о состоянии воспитательной работы.

Важнейшим показателем успешного состояния воспитательной работы следует считать интеллигентность, выражающуюся в образованности, высокой личной культуре, гражданском достоинстве, милосердии, порядочности.

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012.

2. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма. –М.:Наука, 1976. – 664с.

3. Данко С.П., Савускан Т.Н. Некоторые аспекты формирования научного мировоззрения в процессе изучения математических и естественнонаучных дисциплин. – Materialy IX Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wschodnie partnerstvo – 2013». Volume 12.: Przemysl. Nauka i studia, 2013.- с. 73-76.

4. Данко С.П. Савускан Т.Н. Проблемы единой культуры при изучении дисциплины «Основы современных концепций естествознания». – Архитекрура устойчивого общества. – Материалы международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, ИАрхИ ЮФУ, 2011.- с.295-299.

5. Лопатухина Т.А. , Данко С.П. , Залевская Т.В., Егорова Е.В., Осипова А.В. Педагогические технологии развития ценностного отношения к образованию в современном российском обществе: монография – М.:Вузовская книга, 2014. – 112с.