Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Киреева Н.В., к.п.н. Коренева Е.Н., к.п.н. Киреев М.Н.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Интеграционные процессы в современной системе воспитания студентов

Наиболее устоявшимися видами любой самостоятельной деятельности личности принято считать индивидуальные: для овладения навыками такой деятельности, развития способности коррекции ее, становления индивидуальности, как главной черты личности, развития самостоятельности, что способствует выработке индивидуального стиля деятельности и личностного восприятия мира.

Однако при неоспоримой значимости индивидуализации процесса обучения и воспитания в отечественной дидактике установлено, что процесс «усвоения» и «присвоения» знаний и умений не может быть сведен лишь к индивидуальным формам работы, поскольку наиболее плодотворным является создание условий для проявления интеллектуальной и творческой инициативы личности в коллективе. Выявленные в последнее время отечественными психологами особенности в творческой деятельности свидетельствуют о том, что, мышление порождается лишь в процессе динамического взаимодействия и общения, в условиях совместной деятельности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение.

Многогранность личности предполагает и многогранность процесса ее воспитания [1, c. 19]. Формирование личности основывается на мысли А.С. Макаренко о том, что «человек не воспитывается по частям» [2], и, следовательно, попытка организовать эстетическое воспитание в отрыве от других органически взаимосвязанных сторон воспитательного процесса заранее обречены на неудачу. Это диктует необходимость организовывать воспитательный процесс как целостный и обеспечивающий разностороннее развитие личности.

Индивидуальными формами воспитания являются формы индивидуальной деятельности, необходимость и значение которых обусловлены, прежде всего, тем, что целью подлинно гуманистического воспитания является сам человек, расцвет его духовных и физических сил. Дойти до каждого в процессе воспитания, обеспечить проявление к нему индивидуального подхода - такова одна из важнейших задач педагога. Индивидуальная деятельность часто продиктована нестандартностью личности, особенностью его интересов, уровнем общего развития, степенью сформированности чувств, эмоций, активности, своеобразием сложившихся отношений в коллективе и так далее.

Коллективные формы воспитания есть совокупность определенных действий на общую пользу и радость. В результате коллективной деятельности все ее участники ведут поиск лучших путей, способов, средств решения общей задачи. В процессе коллективной деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая и общественно-преобразующая. Этот вид деятельности, кроме того, продиктован целями и задачами воспитания в условиях массового коллективного воздействия на личность обучающегося. Однако на фоне только коллективно деятельности теряется индивидуальность. Сохранить ее может лишь целенаправленное педагогическое воздействие, ориентированное на конкретную личность, т.е. индивидуальная работа. В то же время теория и практика показывают, что если в образовательном учреждении (общем, высшем) не организован коллектив, как форма функционирования педагогической системы, то индивидуальные средства как бы «повисают в воздухе» на фоне стихийно протекающего воспитательного процесса. Отсюда вытекает необходимость осуществления целенаправленного, педагогически целесообразного сочетания коллективных и индивидуальных форм эстетического воспитания обучающихся.

Организация интеграции взаимодействия коллектива и личности определяется в каждом случае, с одной стороны, степенью моральной зрелости коллектива, его сплоченностью, имеющимся у него опытом, и с другой - уровнем развития личности, ее особенностями и тем местом, которое она занимает в данном коллективе. Неизбежный отпечаток на характер такой интеграции накладывают содержание и организация деятельности как коллектива в целом, так и данной личности. Коллективная деятельность - это всегда взаимодействие творческого коллектива и образующих его воспитанников.

Под методами осуществления взаимосвязи коллективных и индивидуальных форм эстетического воспитания мы понимаем способы профессионального взаимодействия педагога с обучающимися с целью решения задач повышения уровня их эстетической воспитанности. Многообразие методов воспитания непосредственно связано с разносторонностью содержания, богатством и мобильностью организационных форм.

Так, внутренняя связь индивидуальных и коллективных форм воспитания носит длительный, последовательный характер и является основой совместной деятельности членов того или иного творческого коллектива. Она обусловлена самой структурой деятельности внутри творческого коллектива. Индивидуальные формы воспитания являются составными частями коллективных форм и не могут существовать изолированно. Коллективная и индивидуальная формы работы оказываются логическим продолжением друг друга и составляют единое целое.

При организации внешней взаимосвязи, когда индивидуальная и коллективная деятельность личности не связаны обязательной, необходимой внутренней взаимозависимостью, необходимо помнить, что: такая связь носит эпизодический характер и осуществляется, в основном, в процессе подготовки и проведения массовых мероприятий; подготовка к ним в большинстве случаев может осуществляться изолированно друг от друга, однако результатом взаимосвязи должно являться логически связанное содержание воспитательного мероприятия.

Опосредованная связь коллективных и индивидуальных форм воспитания предполагает использование в коллективном деле лишь результатов деятельности одного обучающегося или группы.

Кроме трех, выделенных нами видов взаимосвязи коллективных и индивидуальных форм воспитания мы отмечаем еще взаимосвязь в процессе созерцательной деятельности. Здесь происходит своеобразная подготовка воспитанников к активной деятельности.

Внедрение разноаспектных видов интеграции в процесс воспитания личности позволяет максимально использовать воспитательный потенциал всех субъектов образования, возможности всей совокупности образовательных дисциплин и огромного многообразия организационных форм работы, а также выступать одним их факторов интеллектуального и духовно-нравственного совершенствования, способствовать проявлению и развитию творческого потенциала личности.

Любая интеграция в образовании требует взаимообусловленности, взаимопроникновения и взаимосвязи с целостным педагогическим процессом конкретного общеобразовательного учреждения. Реализация задач воспитания в современном образовательном учреждении практически невозможна без осуществления таких видов интеграции. Совокупность интеграционных подходов позволяет обеспечить непрерывность воспитательного процесса, действенно решать проблемы социализации личности, расширять информационное поле в процессе подготовки личности жизнедеятельности в условиях современного социума.

Необходимым условием для осуществления любого вида интеграции нужно выявить: возможные противоречия в процессе интеграции коллективных и индивидуальных форм работы в процессе воспитания личности; принципы, которые, могут лежать в основе интеграции индивидуальных и коллективных форм воспитательной работы; воспитательные задачи, которые могут быть решены в процессе организации такой интеграции; уровень теоретической и практической подготовленности и психологической готовности членов коллектива к осуществлению интеграции; уровень научно-теоретической разработанности проблемы интеграции индивидуальных и коллективных форм воспитательной работы, опыта работы членов коллектива по этой проблеме; объективную необходимость организации интеграции коллективных и индивидуальных форм работы.

Практика показала, что интеграция форм воспитания способствует развитию индивидуальности субъектов воспитательного процесса. Большинство форм интеграции идут от индивидуального к коллективному и способствуют не только включению личности в коллективную деятельность, но и более высокому уровню развития ее индивидуальности на фоне творческого коллектива. Однако замечено и обратное явление, когда в процессе коллективной деятельности выявляются талантливые дети, над развитием способностей которых надо работать индивидуально, а наработанные результаты использовать в коллективных формах эстетического воспитания.

Во всех случаях интеграции установлена цикличность, которая способствует обеспечению непрерывности процесса развития и воспитания личности и перехода одной формы воспитания в другую.

Интеграционные процессы в ходе воспитания способствуют как педагогически обоснованному формированию Я-концепции обучающегося, так и адаптации его в коллективно обусловленном образовательном процессе современного образовательного учреждения.

Литература:

1. Киреева Н.В. Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков / дис... канд. пед. наук 13.00.01. –Белгород, 2000. – 188 с.

2. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах, 2-е изд.; т. 4, - М., 1960.- 253 с.