Белова З.С.

 

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

 

Особенности развития связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития

 

Актуальность проблемы психического здоровья младших школьников с нарушением слуха в настоящее время значительно возрастает. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности учащиеся начальных классов с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных воздействий для компенсаций нарушений. Особенно часто у детей с задержкой психического развития встречается нарушение связной письменной речи. Любое нарушение в том числе и связную письменную речь необходимо корректировать, так как у ребенка могут возникнуть сложности при обучении.

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме) начинается с определённого замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперёд, повторов и т. п.). Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Причины затруднений в усвоении письма и грамматиче­ского материала у детей с задержкой психического развития многие авторы видят не только в особенностях речевого развития (несформированности у них звукового анализа, грамматических обобщений), но и в слабости процессов мышления и памяти, сказывающейся на неполно­ценности усвоения детьми грамматических правил, неумении актуализировать свои знания, выделять те или иные граммати­ческие явления при письме. Частично эти же причины, а также, возможно, какие-либо из следующих (или их сочета­ний) — недостаточность симультанных процессов, зрительно­го восприятия, речевой памяти, нарушения языкового коди­рования, неразвитость звукобуквенных ассоциаций — обу­словливают и трудности в усвоении многими детьми с задержкой психического развития чтения. Затруднения в усвоении чтения проявляются в его медленном темпе, большом количестве оши­бок, связанных с неточностью в опознании букв, соотнесении звука и буквы, слияния букв в словах, с непониманием про­читанного.

Для детей с задержкой психического развития характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во многих случаях они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Учащиеся с задержкой психического развития часто отвлекаются в про­цессе письма, что, очевидно, связано не только с особеннос­тями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение и усталость, возникающие в процессе за­писи. Темп письма учащихся неравномерен, у большинства медленный. Рука во время письма у многих напряжена. По­черк часто непостоянен даже в пределах одной письменной работы.

Итак, для всех видов учебной деятельности школь­ников с задержкой психического развития характерно наличие правильно и неправильно вы­полненных заданий в пределах одного программного материала. Это объясняется особенностями их деятельности: затруднения­ми в актуализации своих знаний, отсутствием самоконтроля, неустойчивостью психической активности, быстрой истощаемостью и т. д.

Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития, вы­явленные в многочисленных исследованиях, служат основанием для рекомендаций по условиям, направленности и содержа­нию коррекционного обучения школьников с данной анома­лией развития.

Одной из основных коррекционно-образовательных задач по развитию связной речи во вспомогательных классах состоит в обучении учащихся с задержкой психического развития навыкам создания письменного текста. В частности, очень важно умение составлять описательные рассказы, что является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией. На протяжении начального обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений.

Таким образом, успех развития связной речи во многом будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты - молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины. Способствовать развитию связной речи также можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

 

Литература:

1.       Власова Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова В.И.  Лубовский, Н.А. Цыпина - М.: Педагогика, 2003 - 224 с.

2.       Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко - М.: Академия, 1993 - 208 с.

3.       Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 1994 - 230 с.