Медицина/13. Подготовка медицинских работников в вузах

К.б.н. Шестакова В.Г., к.м.н. Некрасова И.Л.

Тверская государственная медицинская академия, Россия

Некоторые аспекты преподавания дисциплины «гистология, эмбриология, цитология» иностранным студентам

Предмет гистологии является теоретической дисциплиной, которая в течение многих лет изучалась студентами второго курса, получившими уже достаточно глубокие знания и практические навыки по работе с микроскопом на кафедрах биологии, анатомии и химии на первом курсе. Параллельно с изучением фундаментальных естественнонаучных дисциплин студенты-иностранцы совершенствовали свои знания русского языка и овладевали основами научного стиля английской речи, адаптировались к климатическим и социальным особенностям проживания в России. Однако в новых условиях, согласно ФГОС дисциплина «Гистология, эмбриология, цитология» с 2011 года преподается на первом курсе, что означает, что к изучению всего комплекса морфологических дисциплин студенты приступают одновременно. Первокурсники еще не адаптированы как к образовательным методикам, применяемым в вузе, так и к проживанию в новых для них социально-бытовых условиях. В связи с выше изложенным стало совершенно необходимо менять подход к обучению на кафедре гистологии [1].

Были пересмотрены протоколы согласования со смежными дисциплинами и четко распределены вопросы из разделов «цитологии и размножения», «биологии развития», расставлены нужные акценты в соответствии с рабочими программами. Переработаны планы практических занятий и лекций. Коллективом кафедры были разработаны и изданы методические рекомендации на английском языке. Эти пособия могут использоваться для повышения эффективности самостоятельной работы студентов как во внеаудиторные часы, так и на занятиях, т. к. помогают иностранным учащимся идентифицировать ткани и органы, а также интерпретировать все структуры гистологического препарата и зарисовать результаты в альбом для практических занятий, где все подписи выполнены с использованием терминологии, грамматики, стиля подачи информации в соответствии с лексико-грамматическими и стилистическими нормами современного английского языка [2].

Кроме задач по обучению иностранных студентов теории и практическим навыкам дисциплины, встают вопросы, связанные с тем, что каждая страна имеет свою собственную социальную культуру, в которой выделяются иерархии общественных и возрастных групп, набор социальных ролей. И все это наиболее остро и ярко проявляется именно в первый год пребывания в стране и ВУЗе. Коммуникативное поведение, отражающее человеческие качества, социальные и групповые признаки, в иностранной аудитории должно анализироваться с точки зрения реальных социо-культурных особенностей, что обуславливает повышенные требования к квалификации преподавателей. Еще одним нюансом в преподавании является необходимость учитывать особенности духовной культуры аудитории. Так, характерными чертами культуры многих азиатских стран является консерватизм, некоторая замкнутость, приверженность традициям. Студенты из азиатских стран ориентированы прежде всего на заучивание материала. В этой связи очень хороший результат в течение первого года обучения дает подготовка базовых текстов в методических указаниях по каждой теме. Это облегчает студенту путь получения основных понятий по предмету и дает возможность в дальнейшем на смежных и клинических дисциплинах последующих курсов расширять и углублять свои знания в той или иной области.

Обеспечение психологической готовности к учебной деятельности в условиях новой социально-культурной среды предполагает также адаптацию к формам организации учебного процесса, принятого в России. Для достижения последнего требуется целенаправленная работа преподавателя по минимизации психологических стрессоров: правильная организация учебных занятий, установление комфортного микроклимата в учебной группе. Классические приемы обучения по-прежнему являются весьма эффективными. Это монологические методы изложения знаний преподавателем с помощью лекций, заключительного слова на практическом занятии, когда педагог логически последовательно излагает материал, придает ему целостную, завершенную форму. Устное изложение материала используется в сочетании с другими методами диалогическими - собеседованием, тестированием, практической работой. Такое сочетание позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, повысить интеллектуальную нагрузку, улучшить усвоение знаний.

Одной из важнейших целей, стоящих перед теоретическими дисциплинами, является создание основ развития клинического мышления будущего врача. Эту проблему обучения мы пытаемся решать, предлагая студентам-первокурсникам ситуационные задачи, которые моделируют реальную ситуацию, требуют выстроить логическую цепочку и принять конкретное решение.

Качество обучения иностранных студентов зависит от систематического контроля знаний: в традиционной форме устного опроса, что позволяет выяснить исходный уровень знаний и качество самоподготовки; фронтального опроса, при котором проверяются знания большого числа учащихся; тестового контроля знаний; комплексных рубежных диагностикумов, включающих: ответы на наиболее значимые вопросы, тесты; решение ситуационных задач, проверку практических навыков: демонстрацию умения работать с микроскопом, определять тканевую принадлежность, различать важнейшие структуры и тем самым аргументировать свое заключение по препарату.

Хочется еще раз подчеркнуть, что преподаватель - его опыт, компетентность, грамотность, лояльность, объективность и коммуникабельность имеют огромное значение в обучении иностранных студентов, особенно на первом курсе. Таким образом, только высокопрофессиональное осуществление учебного процесса и учет специфики преподавания может способствовать успешному формированию профессиональных компетенций будущего врача.

Литература:

1. Одинцова И.А. Преподавание гистологии, эмбриологии, цитологии в условиях реформирования высшей школы. Морфология, 2013. т. 143, вып. 3, с. 81-85.

2. Байдурин С.А., Рутенко Н.А., Идрисов А.С. и др. Эффективность симуляционного обучения студентов-медиков в освоении практических навыков, АО «Медицинский университет Астана». Сборник тезисов конференции «Медицинское образование 2013». М., Издательство Первого МГМУ им. Сеченова, 2013.