Педагогические науки/1. Дистанционное обучение

Винник В.К.

Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Россия

Основные компоненты системы дистанционного обучения Moodle

Дистанционное обучение - это способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий. Успешное внедрение дистанционного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения, соответствующего конкретным требованиям, целям и задачам, предъявляемыми к нему организацией. Анализ информационных ресурсов Интернета и отзывов на форумах по проблемам СДО показал, что наибольший интерес среди Open Source систем представляет Moodle.

Одним из основных понятий системы дистанционного обучения Moodle является курс. При анализе методических разработок, рекомендаций и исследований в области построения курса [1, 2], а также собственный опыт организации электронного курса были выделены следующие основные компоненты электронной среды:

1. Организационно-методический содержит:

ñ введение с краткой характеристикой курса и сведениях об авторах курса;

ñ учебная программа;

ñ требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы;

ñ учебно-методическое обеспечение дисциплины;

ñ методические рекомендации по организации изучения дисциплины;

ñ справочные материалы с информацией технического характера.

2. Информационно- деятельностный содержит

ñ цели, задачи и структуру внеаудиторной самостоятельной работы

ñ электронные аналоги печатного издания, самостоятельные издания

ñ текстовые ресурсы с гиперссылками, дающими возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию

ñ звуковые – компоненты;

ñ программные продукты например, компьютерные обучающие программы;

ñ мультимедийные – компоненты (например, мультимедийный электронный учебник, видеолекции, слайд-лекции, учебные видеофильмы);

ñ базы данных – поименованные наборы структурированной информации.

ñ график самостоятельной работы студента;

ñ расписание занятий и консультаций преподавателя;

ñ методические указания по изучению дисциплины;

ñ список рекомендованных источников информации;

ñ учебное пособие по дисциплине;

ñ практикум по дисциплине или практическое пособие.

Информационно-деятельностный компонент может быть дополнен справочными изданиями и словарями, периодическими отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных сайтов, справочных систем, электронных словарей и сетевых ресурсов.

Все разработанные или отобранные внешние учебно-методические материалы (информационно-деятельностного компонента) проходят обязательную экспертизу кафедр на предмет допуска к использованию в проведении учебного процесса с применением технологий электронного обучения. При этом оценивается соответствие требованиям ФГОС, стандартам организации, другим документам из состава нормативно-правового обеспечения электронного обучения.

3. Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами.

Наиболее важные элементы:

ñ гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности;

ñпартнерство педагога и ученика;

ñсвободная коммуникация всех участников образовательного процесса;

Основными средствами, позволяющими участникам программы общаться между собой, являются: форум; электронная почта; обмен вложенными файлами с преподавателем (внутри каждого курса); чат; обмен личными сообщениями.

4Диагностический компонент организует самостоятельную работу студентов, включая: обучение и контроль знаний обучающегося, тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых учебных материалов, специально разработанных для реализации обучения; дидактические материалы для самоконтроля, текущего контроля знаний и промежуточной аттестации .

Основу диагностического компонента составляет оценочная деятельность, определяемая структурными компонентами: предмет оценочной деятельности; потребность в оценке; задачи оценки; средства оценки; продукты оценки.

Таким образом взаимодействие всех компонентов электронной системы Moodle не просто обеспечивает доступ к информации, но также предусматривает интерактивное взаимодействие слушателя с преподавателем, контроль получаемых знаний и накопление информации о процессе обучения.

Литература:

1. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения Moodle А.В.Андреев, С.В Андреева, Т.А.Бокарёва, И.Б.Доценко /Центр Довузовской Подготовки/ Таганрогский государственный радиотехнический университет [Электронный ресурс]; URL :WWW.cdp.tsure.ru (дата обращения 26.10.2013)

2. Гриценко В.И., Кудрявцева С.П., Колос В.В., Веренич Е.В. Дистанционное обучение: теория и практика. – К.: Наук.думка. – 2004. – 375 с.