Асылбаева Л.В.

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области, Республика Казахстан

Развитие функциональной грамотности младших школьников через курсовую подготовку учителей начальных классов

Решение проблемы формирования функциональной грамотности школьников приводит к необходимости определения степени соответствия знаний педагогов новым задачам образования. Степень соответствия определяется в процессе мониторинга курсов повышения квалификации (на входе) всех категорий педагогов и руководителей организаций образования. Анализ данных мониторинга свидетельствует о том, что степень соответствия знаний учителей начальных классов достаточна низка: только у 20% педагогов педагогические знания соответствуют новым задачам формирования функциональной грамотности школьников, основная масса учителей работают на уровне элементарной грамотности, т.е. их знания не соответствуют указанным задачам.

В связи с этим, важно выявить, что мешает современному учителю начальных классов добиваться приоритетных результатов и что является препятствием для достижения современных образовательных целей.

Для ответа на перечисленные вопросы требуется, во-первых, определение понятия «функциональная грамотность» и, во-вторых, установление закономерности между работой педагога в системе развивающего обучения и уровнем сформированности функциональной грамотности у учащихся его класса.

Функциональная грамотность - уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний [2].

Анализ деятельности учителя и ситуаций в учебном процессе курсов повышения квалификации показывает, что в школах преобладает имитационное взаимодействие ученика с учителем. То есть, препятствием для достижения современных образовательных целей является использование учителями начальных классов традиционного объяснительно-иллюстративного метода. В классах, работающих по системе развивающего обучения, организуется учебный тип сотрудничества, где ученик совместно с учителем решает учебную задачу. Технология развивающего обучения предполагает использование метода учебной задачи взамен объяснительно-иллюстративному методу.

«Учебная задача – это такая задача, с помощью которой обучающиеся выделяют всеобщее основание решения целого класса задач [1,60]. Решая учебную задачу, учащиеся находятся в зоне ближайшего развития. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащиеся ищут и находят общий способ или принцип подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, который в последующем позволяет решить эти задачи сразу правильно.

Функциональная грамотность основана на умении использовать полученные знания для решения жизненных задач. Таким образом, можно провести параллель – система развивающего обучения позволяет учащимся овладеть способами решения разнообразных задач. Поэтому учащиеся, обучающиеся по системе развивающего обучения, имеют достаточный уровень сформированности функциональной грамотности.

Далее рассмотрим, как в условиях курсов повышения квалификации педагоги начальной школы могут повысить свой уровень функциональной грамотности.

Необходимым исходным условием является выраженность у педагога личностного начала. Самореализация возможна лишь тогда, когда человек самостоятельно осуществляет выбор собственного поведения и отвечает за последствия своих действий. В данной ситуации возникает педагогическая установка, адекватная новым целям образования (в нашем случае – формирование функциональной грамотности школьников).

Выбор собственного поведения на курсах обеспечивается в ситуации самостоятельного поиска противоречий в учебно-воспитательном процессе, связанных с формированием функциональной грамотности школьников и подборе эффективных способов решения проблем с обоснованием. То есть, на занятиях необходимо создание условий для самореализации учителей.

Метод учебных задач включает в себя 3 составляющие:

1. Постановка учебной задачи. Осуществляется самими учителями после определения противоречий и формулирования проблемы. Важно осознание учителями состояния «я знаю, что я не знаю способа, старый способ не подходит».

2. Нахождение способов решения учебной задачи слушателями в условиях коллективно-распределительной деятельности (работа в микро-группах), т.е. работа с границей собственных действий, диалога.

3. Контроль над найденными способами слушателями.

Преподаватель в данной ситуации – организатор ситуации. Ситуация учебной задачи – это ситуация поиска образца, не заданного в готовом виде.

Основная сложность использования метода учебных задач состоит в том, учители переопределяют учебную задачу в практическую и начинают просить готовые образцы, алгоритмы. Это случается в том случае, если учителя не имеют опыта постановки и решения учебных задач. Иногда возникают психологические барьеры, преодолеть их помогает преподаватель. Но в процессе систематической работы с использованием метода учебных задач все слушатели принимают учебную задачу (для начала поставленную преподавателем, а в дальнейшем - самостоятельно).

Сотрудничество со слушателями на курсах повышения квалификации – одно из необходимых условий, возможность «выращивания» рефлексивных способностей педагогов. Рефлексия связана с осмыслением оснований собственных действий, что определяет свободу личности в построении своей индивидуальности. Предполагается появление у слушателей определяющей рефлексии, которая помогает педагогу:

a) выделить в задаче принципиально новые условия (приоритетные цели и задачи образования);

b) провести анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к новым условиям (для формирования функциональной грамотности школьников);

c) зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий (применяемые приемы и формы работы на уроке);

d) указать на это противоречие слушателям, преподавателю.

Поэтому в учебном процессе курсов повышения квалификации данный аспект реализуется на этапе проектировочной деятельности слушателей курсов, т.к. проектировочная деятельность слушателя предполагает все перечисленные аспекты рефлексивной деятельности.

Таким образом, применение метода учебных задач на курсах повышения квалификации учителей начальных классов способствует овладению слушателями данным методом и, в целом, решению проблемы развития функциональной грамотности школьников.

Литература:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.– М., 1996.

2. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины/ авт.-сост. М.Ю.Олешков, В.М.Уваров. – М., 2006.