Титеева И.Л.

г. Озерск

Специфика профессиональной деятельности педагога С(К)ОУ

Специфика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии предполагает повышенные требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям педагога специальной школы.

Сферами профессиональной компетентности являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, образовательная и социально-педагогическая деятельность, организация и управление образованием, участие в психологической и психотерапевтической помощи.

Следует отметить, что в целом педагога специальной школы как субъекта педагогической деятельности характеризует: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание; индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей и умений; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; социальная толерантность; альтруистически направленная система отношений.

Психодиагностика нарушений развития позволяет выявить обучающихся с психофизическими недостатками в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Коррекционно-педагогическая деятельность педагога должна выстраиваться как целостная система мероприятий (обучающих, воспитательных, лечебно-коррекционных), ориентированных на активацию участия ребенка в образовательном процессе, которое обеспечивает осознание им собственной жизнедеятельности в системе социальных отношений.

Основные усилия коррекционно-педагогической деятельности должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка с целью формирования его социальной компетентности и психологической готовности к жизнедеятельности в социокультурной среде.

Существуют специальные требования к профессиональным навыкам и умениям педагога специальной школы. Для того чтобы педагог мог осуществить сложную задачу коррекции и компенсации того или иного отклонения в развитии обучающихся, ему необходимо владеть специфическими профессиональными умениями.

1. Для дидактической деятельности:

- определять общие и конкретные задачи обучения с учетом его коррекционной направленности;

- учитывать в учебно-воспитательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии, а также особенности дефекта и степень его компенсации;

- осуществлять, опираясь на специальные дидактические принципы, помощь в развитии познавательной деятельности аномальных детей.

2. Для диагностической деятельности:

- видеть отклонения в развитии ребенка, планировать, организовывать и осуществлять коррекционную работу на всех этапах обучения;

- анализировать психолого-педагогическую, методическую литературу с точки зрения использования ее в коррекционной работе;

- рефлексировать и критически оценивать ход и результаты собственной коррекционной деятельности и деятельности своих коллег.

3. Для коммуникативной деятельности:

- устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, имеющими отклонения в развитии, их родителями, педагогическим коллективом;

- учитывать особенности познавательной и эмоционально-волевой сфер аномальных детей при отборе и передаче им учебной, познавательной и другой информации.

4. Для прогностической деятельности:

- организовывать педагогическое наблюдение за индивидуальным развитием аномального ребенка, и использовать результаты наблюдений при составлении индивидуальных программ развития;

- планировать все виды коррекционной работы и ее элементы в общих структурах учебно-воспитательного процесса;

- учитывать темп и возможности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, соотнося их с индивидуальными особенностями и компенсаторными возможностями детей;

- прогнозировать возможные затруднения в процессе учебной, воспитательной и коррекционной работы у отдельных учащихся, коллектива в целом;

- прогнозировать развитие аномальных детей при наличии альтернативных возможностей их воспитания, обучения, социализации;

- прогнозировать результаты учебной, коррекционной, воспитательной работы у отдельных учащихся и коллектива в целом;

- предвидеть характер поведения, особенности деятельности отдельных учащихся, коллектива в целом, при определенных условиях, в конкретных случаях.

5. Для адаптационной деятельности:

- использовать в своей деятельности дидактический и методический материал массовой общеобразовательной школы, адаптируя его в соответствии со специальными дидактическими принципами, познавательными и компенсаторными возможностями и психологическими особенностями школьников с отклонениями в развитии, условиями коррекционного учебно-воспитательного процесса;

- адаптировать учебно-познавательную ситуацию так, чтобы для участвующих в ней детей с отклонениями

- в развитии создавались устойчивые мотивы общения в процессе деятельности.

6. Для воспитательной деятельности:

- анализировать и оценивать поведение, поступки, реакцию детей с отклонениями в развитии в тех или иных педагогических ситуациях;

- использовать адекватные возрастным, психологическим и компенсаторным возможностям детей с отклонениями в развитии способы, методы и приемы воспитания.

7. Для социальной деятельности:

- изучать и анализировать проблемы, условия, возможности социальной интеграции детей с отклонениями в развитии;

- проводить профилактику специфических социальных отклонений среди учащихся с отклонениями в развитии;

- оказывать педагогическую, диагностическую, консультативную помощь детям с отклонениями в развитии и их родителям;

- проводить профессиональное консультирование, диагностику профессиональной пригодности для детей с отклонениями в развитии.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии :собр. соч. в 6 т. Т. 2. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.;

2. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.;

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

4. Лебединский В. В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. — В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.