Оськина Наталья Николаевна

Руководитель медицинского блока

педагог- валеолог

МБСКОУ СКОШ№36 III-IV видов г.Озерска

«Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды в условиях МБСКОУ СКОШ III-IV видов»

Здоровье нации предопределяется здоровьем подрастающего поколения. Состояние здоровья детей школьного возраста имеет особое значение, так как в этот период формируется репродуктивный, интеллектуальный, трудовой и оборонный потенциал страны. Забота о сохранении и укреплении здоровья школьников рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики в области охраны здоровья нации. Закон РФ “Об образовании”, Национальная доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа” и ряд других документов выделяют в числе приоритетных задач сохранение здоровья подрастающего поколения и создание условий для формирования ценности здоровья и здорового образа жизни в образовательных учреждениях.

Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия внутришкольной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов.

Последние годы стали периодом активного внедрения здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам формирования здорового образа жизни, оснащения школ новейшим медицинским оборудованием, создания при школах оздоровительных центров. Однако в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы с детьми разного возраста.

Зарубежные программы по воздействию на определенный фактор риска для здоровья используются механически, без учета особенностей окружающей среды, менталитета и экономической ситуации в России. Отсутствие разработанной педагогической системы формирования здорового образа жизни и технологии её реализации в общеобразовательной школе, а также комплексного психолого-педагогического сопровождения данного процесса существенно затрудняет решение задачи сохранения и укрепления здоровья школьников.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом факторов: социальным заказом на воспитание здоровых граждан общества в течение всей их учебной и трудовой деятельности; необходимостью разработки и внедрения целостной системы формирования здорового образа жизни школьников в специальном коррекционном образовательном учреждении.

Наиболее эффективно данная проблема решается в рамках междисциплинарного акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова), позволяющего проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, медицины, физиологии и др.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в ходе образовательного процесса раскрыта в трудах отечественных и зарубежных ученых: П.Ф.Лесгафта, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, М.Г.Колесниковой, Н.И.Куинджи, Л.Г.Татарниковой.

В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В.П.Беспалько, Е.Е.Данилова, Г.Ю.Ксензова, А.М.Прихожан, В.В.Фирсова и др.) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Глушкова, Е.К.Громбах, М.И.Степанова, Л.М.Сухарева и др.).

Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах Р.И.Айзмана, В.Ф.Базарного, М.М.Безруких, М.Я.Виленского, И.В.Дубровиной, И.В.Кузнецовой, В.Р.Кучма, Н.К.Смирнова, D.Allensworth, J.G.Dryfoos и др.

Ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике изложены в работах А.М. Анохина, Л.П. Буевой, Л.В. Волковой, Б.З. Вульфова, Н.О. Гафуровой, В.А. Кайдалова, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Куликовой, Т.Ф. Лошаковой, Ю.С. Мануйлова, Е.А. Михайлычева, Л.Д. Назаровой, В.Д. Семенова, Н.Е. Щурковой и др. Развитию средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда», «здоровьесберегающая среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, Т.В. Аникаевой, И.А. Баевой, Г.Ю. Беляева, Л.А. Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской, В.А. Ясвина и др. В то же время ряд особенностей формирования здоровьесберегающей среды изучен недостаточно.

Анализ педагогических концепций, теорий и технологий, реализуемых в практике общего образования, показывает, что, несмотря на глубокие исследования и серьезные научные достижения в деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, проблемы комплексного организационно-педагогического сопровождения в условиях специальной коррекционной школы формирования здоровьесберегающей среды остаются недостаточно разработанными.

Изучение научной литературы показывает, что авторы по-разному оценивают значение здоровьесберегающей среды, имеются разночтения в понимании сущности и структуры организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды. Отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме комплексного организационно-педагогического сопровождения формирования здоровьесберегающей среды в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Работы данной тематики либо отражают, в основном, теоретические проблемы, либо раскрывают особенности организации каких-либо отдельных типов сопровождения формирования здоровьесберегающей среды.

В них не представлена целостная система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные цели, содержание и конкретные формы и методы, направления деятельности и имеющая важное значение для обеспечения комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды специального коррекционного образовательного учреждения.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования здоровьесберегающей среды в специальных коррекционных общеобразовательных учреждениях позволили выделить противоречия между:

– все более возрастающими потребностями общества в физически, психически и интеллектуально здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования здоровьесберегающей среды специальных коррекционных образовательных учреждений, обеспечивающей выполнение данных требований;

– осознанием педагогическими коллективами и управленческими звеньями специальных коррекционных образовательных учреждений необходимости формирования здоровьесберегающей среды школы и недостаточной разработанностью системы комплексного сопровождения формирования здоровьесберегающей среды специального коррекционного образовательного учреждения.

Комплексное организационно-педагогическое сопровождение формирования здоровьесберегающей среды специальной коррекционной школы III-IV видов будет эффективным, если:

– данное сопровождение выстроено с учетом его сущностных характеристик на основе акмеологического подхода и предусматривает создание здоровьесберегающей среды, содействующей самодвижению субъектов образовательного процесса от актуализации потребностей к осознанному здоровьесберегающему поведению;

– комплексное организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей среды специальной коррекционной школы III-IV видов рассматривается как целостная педагогическая система и выстраивается на основе структурно-функциональной модели, включающей в себя ценностно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты;

– обеспечивается реализация и интеграция основных направлений деятельности образовательной организации (ОО): образовательного, оздоровительно-профилактического, социально-психологического, мониторингового, профессионально-ориентированного, консультативного;

– состояние сформированности здоровьесберегающей среды ОО регулярно отслеживается на основе адаптивных критериев и показателей с целью своевременного внесения коррекционных мер.

Литература:

1. Зарипова, А.И. Школа здоровья [Текст] / А.И. Зарипова // Воспитание школьников. – 2008. – № 4. – С. 7-10.

2. Зарипова, А.И. Реализация здоровьесберегающих технологий в современном образовательном учреждении [Текст] / А.И. Зарипова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2011. – № 1. – С. 92-97.

3.Дробахина И.К. Комплексный подход в разработке индивидуальных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья//Образование и наука. Известия УрО РАО. - Екатеринбург, 2009. № 6 (63). С.127-141 – 0,94 п.л.

4.Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие/Под ред. В.В. Коркунова. – Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. 242 с.

5. В.А.Макович,Г.А.Шорин «Методы и способы психосоматической реабилитации»,Челябинск ЮУрГУ,2001,118с.

6.Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы,опыт, перспективы(часть1,2)- Москва,7-9 октября 2003,изд «Флинта»часть 2-146с,часть1-130 с.

7.Вассерман Е.Л., Катышева М.В., Никитина Л.Н.» «Клинико-психологический анализ проблем, возникающих в школе у детей с цереборорганическим синдромом:четыре наблюдения»-СПб,:Школа-пресс,»Дефектология»№4,1999,-95с,стр.3-8.