И.М.Чернова

директор МБСКОУ №60

г.Челябинска

Управление разработкой персонифицированных программ повышения квалификации педагогов.

Необходимость разработки и реализации персонифицированных программ повышения профессиональной компетентности специалистов системы общего образования продиктована новыми требованиями к профессиональной деятельности педагогов в условиях приоритетов инновационного развития экономики и социальной сферы России.

Переход на персонифицированную систему повышения квалификации (далее - ППК) – это общая стратегия государственной политики в этом направлении.

ППК – что это такое? ППК состоит из двух составляющих:

Первая – это общепедагогическая составляющая, и она очень важна. Без этого, по сути, не может быть персонификации. Персонифицированная – это значит адресная, ориентированная на конкретного учителя, его потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей. Это первый слой смыслов в понятии ППК.

Второй момент. Она персонифицирована с точки зрения того задания на повышение квалификации, которое предполагается в механизме реализации ППК от школы в зависимости от программы развития школы, от особенностей тех проектов, которые в школе реализуются, и в которые включен учитель в рамках проекта реализации комплексной программы развития. Это вторая, очень важная часть. Это, действительно, персонификация и на уровне деятельности в школе каждого конкретного учителя, тех функций, которые он несет и как учитель-предметник, и как член педагогического коллектива.

Итак, персонификация – это многосмысловое понятие. Это понятие права раз в пять лет повысить свою квалификацию в той области, в которой осознаются дефициты. С другой стороны, это и ответственность перед работодателем за реализацию тех задач, которые руководитель ОУ ставит перед учителем. И ответственность за предоставление школе по результатам того продукта, который школа ждет от учителя.

Обязанность руководителя обеспечить готовность всех педагогов к решению государственной задачи – переходу на стандарты. Не может идти модернизация, если кадры не подготовлены. Не может учитель перейти на новый стандарт образования без повышения квалификации – иначе это будет имитация перехода на новый стандарт. Это суть персонификации, какова она сейчас. Будут меняться задачи – будут меняться и основания, по которым работодатели будут персонифицировать деньги с конкретным учителем. Это и право, обеспеченное педагогическими, управленческими и финансовыми механизмами, но это и персональная ответственность за выполнение того обязательства, на которое эти деньги направлены.

Для того чтобы руководителю образовательного учреждения приступить к формированию персонифицированных программ повышения квалификации педагогов, необходимо, в первую очередь правильно организовать проведение маркетинговых исследований, в условиях свободного рынка образовательных услуг системы дополнительного профессионального образования (ДПО), что позволит выявить потребности человека и предоставить средства их удовлетворения.

Целью маркетинга в образовании, является удовлетворении потребностей: личности в образовании; учебного заведения – в развитии и благосостоянии его сотрудников; фирм и других организаций заказчиков в росте кадрового потенциала; общества – в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала.

Руководителю образовательного учреждения необходимо учитывать, что в системе образовательных услуг ДПО существует несколько разновидностей образовательных программ. Образовательная программа – это комплекс образовательных услуг, нацеленный на удовлетворение потребностей целевых групп потребителей, связанный с изменением образовательного или профессионального уровня подготовки обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.

В настоящее время рынок образовательных услуг системы ДПО разнообразен по формам предоставления услуг. Руководителю необходимо учитывать следующие параметры:

- уровень образовательной программы – повышение квалификации маршрутов профессиональная переподготовка;

-длительность образовательной программы (количество часов);

-количество аудиторных и внеаудиторных занятий;

-количество часов, выделяемых на лекционные, практические, выездные занятия, самостоятельную работу слушателей;

-форма организации учебного процесса: очная, очно-заочная, заочная;

-режим организации образовательного процесса: количество часов в день, наличие сессий.

При проведении маркетингового исследования образовательных услуг системы ДПО и определении индивидуальных образовательных маршрутов для педагогических работников руководителю необходимо руководствоваться следующими этапами:

1.Разработка и утверждение приказа о проведении маркетингового исследования, с указанием содержания, сроков и ответственных лиц;

2.Формирование рабочей группы по разработке и утверждению показателей маркетингового исследования;

3.Изучение потребностей педагогов в повышении квалификации в образовательном учреждении. Осуществляется службой сопровождения образовательного учреждения;

4.Построение возможных (предварительных) индивидуальных образовательных траекторий для каждого сотрудника. Проводится в форме собеседования с каждым сотрудником с целью определения приоритетных направлений профессионального совершенствования, реализующим потребности.

5.Изучение открытых источников информации об образовательных услугах, заполнение базы данных.

6.Получение дополнительной информации по образовательным программам, реализующим потребности сотрудников учреждения.

7.Утверждение индивидуального образовательного маршрута каждого сотрудника учреждения на основе анализа полученного в ходе исследования информации.

8. Выбор поставщика образовательной услуги, используя сформированную базу программ повышения квалификации.

9. Заключение договоров с поставщиками услуг, в том числе на сопровождение деятельности учителя в послекурсовой период (при необходимости).

10. Организация поставщиком услуги образовательного процесса для педагогов.

11. Применение полученных новых знаний и образовательных продуктов в педагогической (управленческой) деятельности. Возможно тьюторское сопровождение.

12. Оценка результативности повышения квалификации администрацией учреждения и сотрудников.

13. Внесение дополнительных комментариев в базу данных по результатам оценки результативности проведенного обучения.

Далее определяется стратегия повышения квалификации каждого педагогического работника, где необходимо учитывать ведущие направления развития образования, обозначенные в стратегических документах принятых

Руководителю необходимо учитывать, что эффективность формы повышения квалификации, в первую очередь, зависит от внутренней мотивации сотрудников образовательного учреждения и демонстрации готовности образовательного учреждения осуществлять посильную помощь в данном направлении.

После проведения маркетинговых исследований и осуществления выбора стратегии выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов для педагогических работников необходимо переходить к формированию структуры персонифицированных программ и наполнение их соответствующим содержанием.

При формировании структуры персонифицированной программы повышения квалификации педагогического работника необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип ориентации содержания повышения квалификации на обеспечение перспективных потребностей системы общего образования, образовательного учреждения с одной стороны, и решения конкретных проблем педагогических работников, с другой.

2. Принцип командного обучения.

3. Принцип открытости системы повышения квалификации.

4. Принцип выбора заказчиком содержания и форм повышения квалификации.

5. Принцип включения в систему повышения квалификации инновационных общеобразовательных учреждений и инновационного опыта лучших педагогов.

6. Принцип тьюторского и проектного сопровождения деятельности педагогических работников в после – и межкурсовой.

7. Принцип сетевого взаимодействия как способ деятельности по совместному использованию ресурсов.

На основании предложенных принципов и подходов разрабатывается структура персонифицированной программы повышения квалификации педагогов школы.