Педагогические науки

Старшие преподаватели Нурмухамедова Т.К., Темирханова Х.З.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров АПК на основе личностно-ориентированного подхода

Под педагогическими условиями в педагогике понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм и методов, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

Применительно к нашей работе педагогические условия представляют собой совокупность мер в процессе обучения, которые должны наиболее полно обеспечить процесс повышения уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК на основе личностно-ориентированного подхода:

1) вопросы личностно-ориентированного подхода в обучении;

2) предметно-содержательной информации на модульной основе;

3) комплекса учебно-профессиональных задач, деловых игр способствующих раннему усвоению специфики профессиональной деятельности.

4) метод проектного обучения в системе практических занятий и т.д.

Соглашаясь с важностью проведенных исследований, а также выявленными педагогическими условиями, отмечаем, что перечень их, в общем, совпадает по цели, по ориентации на целостный подход. В то же время, выделенные условия охватывают лишь отдельные стороны повышения уровня сформированности профессиональной компетентности являются неполными, так как не отражают зависимость от многих внешних и внутренних факторов, воздействующих на обучаемых [1].

Для выявления педагогических условий, направленных на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК, нами были намечены следующие пути:

1) исследование значимости проблемы и ее актуальности на данном этапе;

2) изучение практики повышения уровня сформированности профессиональной компетентности, ее структуры и особенностей, раскрытые нами в первом и втором параграфах первой главы.

3) выявление педагогических условий, направленных на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности на основе личностно-ориентированного подхода с учетом особенностей обучения студентов этим дисциплинам.

В качестве основных критериев количественной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности инженеров АПК при обучении базовым дисциплинам в целом по группам нами определены:

Средний показатель уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК мы вычисляли по формуле:

где a, b, c, d - процентное выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях профессиональной подготовки;

Коэффициент эффективности предлагаемой методики мы определяем по следующей формуле:

C_p₁- средний показатель уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК экспериментальной группы.

C_p₂- средний показатель уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК контрольной группы.

Оценку качественного роста уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК в ходе опытно-экспериментальной работы можно произвести с помощью методов математической статистики. Для этого мы воспользовались таким непараметрическим критерием, как X² («хи - квадрат») [208; 209]. Выбор данного критерия объясняется тем, что этот метод оценки результатов позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительное вычисление параметров распределения. Критерий X² был вычислен по формулам [208; 209]:

где N₁ - количество студентов экспериментальной группы;

N₂ - количество студентов контрольной группы;

О₁_i - количество студентов экспериментальной группы, осуществляющих деятельность на i-том уровне;

O₂_i - количество студентов контрольной группы, осуществляющих деятельность на i-том уровне;

с - число уровней «i».

В противном случае мы объединяли уровни, и критерий X² рассчитывали по формуле [208,209]:

где N - общее количество студентов;

N₁ - количество студентов экспериментальной группы;

N₂ - количество студентов контрольной группы;

O₁₁O₂₂ - количество студентов экспериментальной и контрольной групп соответственно, осуществляющих деятельность на низком уровне;

O₁₂O₂₁^-количество студентов экспериментальной и контрольной групп

Анкетированием и тестированием были охвачены студенты инженерного факультета КГУ им. А. Байтурсынова.

Проведенное тестирование показало недостаточный уровень сформированности у студентов профессионального мотива и интереса. Таким образом, у студентов отмечается недостаточный уровень сформированности профессионального мотива и интереса.

В результате опроса мы выяснили, что до 79,8% студентов считают, что базовые дисциплины - это теоретические дисциплины, не имеющие выхода в профессиональную деятельность, поэтому будущему инженеру знания данных дисциплин не нужны.

Однако на основании полученных данных можно отметить, что знания студентов в большинстве случаев носят репродуктивный характер, студенты не осознают роль и значимость базовых дисциплин в будущей профессиональной деятельности. Поэтому часть знаний студентов, не получая практического подкрепления, усваивается формально, забывается до окончания учебы и обесценивается.

Для большей наглядности этот вывод представлен нами в виде диаграммы по контрольным и экспериментальным группам, отражающей общее распределение студентов по уровню профессиональной подготовки на рисунке

Рисунок 1 - Общий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров АПК

Это подтверждает необходимость использования выделенных нами педагогических условий, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих инженеров АПК в процессе обучения базовым дисциплинам на основе личностно - ориентированного подхода.

Литература

1. Каган В.И., Сычеников С.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-методическое пособие / В.И. Каган, С.И. Сычеников - М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

2.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества, гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Перспективы. – 1990. - № 4. – С.147-157.