Павлова Н. В.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского"

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ, Россия

Педагогические условия профессиональной подготовки студентов.

Происходящие изменения в образовательной жизни общества, интеграция и гуманизация образовательного пространства, возрождение национальной культуры - требуют переосмысления форм и содержания педагогических условий в подготовке студентов вузов. Педагогическая работа является многогранной и многоплановой деятельностью: преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, управленческой и т.д. Педагог должен быть: авторитетом «Если это потеряно, слова учителя становятся незначительными»,- писал Н.А. Добролюбов; носителем высоких нравственных идеалов, человеком, чья жизнь подчинена служению справедливости, добру и гуманизму «Учителями должны быть лучшие из людей, выдающиеся своей нравственностью», - говорит Я.А. Коменский; гуманистом, любить детей и свое дело «Чтобы стать настоящим воспитателем, надо отдать им свое сердце», - утверждает В.А. Сухомлинский; постоянно совершенствовать себя «Учитель учит до тех пор, пока учится сам»,- указывает К.Д. Ушинский. Следует отметить, что учитель как профессионал формирует моральную атмосферу в коллективе. Педагог определяет идеальный характер отношений в педагогическом процессе, но не всегда он доволен состоянием этих отношений. Очень много усилий приходится прилагать, чтобы эти отношения приблизились к идеальным, чтобы представления о смысле жизни, труде, о чести, достоинстве, благородстве стали внутренним убеждением каждого человека. Очень важно, чтобы педагог сам глубоко верил в то, чему он учит, и следовал этим принципам. Для педагога важна аргументация В.С. Степина, который доказывает, что учитель «…порождает новые идеи, идеалы, образцы и ценности…он порождает в своем творчестве возможные будущие программы человеческой деятельности, общения и поведения людей». Педагогическая деятельность решает задачи, предполагающие сочетание умственного и физического развития подрастающего поколения, воспитание нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни, пропагандирует здоровый образ жизни. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его во всех отношениях», - утверждает К.Д. Ушинский. Готовность и умение осуществлять деятельность на уровне сотрудничества, партнерства, сотворчества во многом зависят от качества специальной подготовки преподавательского состава, от его педагогической оснащенности, которые дадут возможности студентам в освоении голосовой деятельности для любой сферы деятельности.

Показателями готовности студентов ВУЗов к профессионально-голосовой деятельности являются:

- вокально-речевые технические и исполнительские умения и навыки, навыки анализа и коррекции голосовой деятельности в зависимости от конкретных исполнительских и педагогических задач;

- умения и навыки самоконтроля, самоанализа;

- полнота теоретической и практической подготовки: комплекс теоретических, методических, исполнительских знаний, умений и навыков;

- знания, умения и навыки: охраны голоса; работы голоса во всех голосовых режимах;

- высокий уровень мотивации;

- физиологическая и психологическая готовность к голосовой деятельности;

- функциональная стабильность и здоровье голосового аппарата.

Методологической основой явились труды отечественных и зарубежных физиологов, психологов, педагогов:

- психолого-педагогическая теория деятельности JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, Д.Б. Эльконин и др.;

- теория управления учебной деятельностью Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и др.; - исследования особенностей процесса общения Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.;

- теория коммуникации И.Н. Горелов, В.Г. Почепцов, В.Д. Ширшов и др.;

- теория вокального исполнительства В.А. Багадуров, Л.Б. Дмитриев, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.;

- теория музыкального воспитания и обучения Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, H.JI. Гродзенская и др.;

- теоретические положения в области анатомии, физиологии и акустики голосового аппарата В.А. Багадуров, Л.Б. Дмитриев, В.П. Морозов, И.К. Пазаренко, В.П. Сорокин, Г.П. Стулова, Э.М. Чарелли и др.

Для педагогических условий вокально-речевой подготовки студентов должны применяться как теоретические методы (анализ специальной литературы, анализ практического опыта), так и эмпирические методы (индивидуальные и групповые занятия, тестирование, наблюдение за репетиционной деятельностью студентов, педагогический экперимент).

Вокально-речевая подготовка в процессе вузовского обучения становится процессом более эффективным при следующих педагогических условиях:

- органическое единство практической вокально-речевой подготовки с теоретической и методической подготовкой в области речевой и вокальной постановки и охраны певческого голоса;

- освоение всех присущих педагогической деятельности режимов работы голоса: вокального, вокально-речевого, речевого. При этом базовой основой для формирования вокального мастерства является академической манеры пения;

- направленность вокально-речевой подготовки на охрану голосового аппарата;

- целенаправленное педагогическое руководство самостоятельной работой студентов по овладению теоретическими и методическими знаниями, способами применения акустического материала, специального комплекса упражнений и тренингов, направленных на формирование мастерства по голосоведению.

Педагогическим инструментарием реализации указанных условий в вузовской подготовке является комплексный подход к развитию и охране голоса во время индивидуальных и групповых занятий. Разработка и внедрение его в педагогическую практику позволит повысить мотивацию самостоятельной работы с голосом, качественный уровень вокально-речевой подготовки и снизить степень риска функциональных нарушений и заболеваний голосового аппарата.

В создавшихся современных условиях встает необходимость о внедрении в учебный процесс методики профессиональной голосовой подготовки студентов ВУЗов на основе дисциплин «Сценическая речь» и «Сольное пение», представленной в виде педагогических условий профессиональной подготовки студентов разных специальностей.

Литература:

1. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Избр. пед . соч. : в 2 т. – М. : Педагогика, 1979. Т.1 – 397 с.

2. Степин, В.С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук – М.: Гардарики, 2006. - 384 с.

3. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие./Сост. О.В. Сухомлинская// — М.: Педагогика, 1990.

4. Для подготовки статьи были использованы материалы с сайта http://www.biografia.ru/