Національний університет
біоресурсів і природокористування України
Роль
іноземної мови у формуванні гуманістичної спрямованості
майбутніх фахівців
Гуманізація змісту та організації навчального процесу є найважливішою умовою вироблення гуманістичної спрямованості студента. Гуманізація змісту навчального матеріалу сприяє усвідомленню та прийняттю студентами універсальних людських цінностей, освоєння цінностей людської культури, формуванню гуманістичної концепції, визнання цінності життя та дотримання виваженості та гуманності у відносинах до природи.
При підготовці фахівців в аграрному ВНЗ у формуванні
ціннісних орієнтацій студентів значна роль відводиться гуманітарним предметам,
зокрема, іноземної мови.
Дисципліна « Іноземна мова» у немовному вузі є неосновним предметом, вивчення якого часто носить формальний характер, головною метою якого стає здійснення комунікації, зазубрювання тем, розігрування стандартних ситуацій, тим самим упускається з уваги весь виховний потенціал вивчення іноземної мови.
Проведений аналіз сучасних навчально-методичних
комплексів, призначених для навчання іноземної мови у немовних ВНЗ показав, що
в них міститься велика кількість освітніх і розвиваючих вправ, в яких
імпліцитно є виховна спрямованість. Однак, в першу чергу, вони припускають
оволодіння основами комунікативної компетенції, мовними знаннями, вміннями та
навичками. Гуманістично орієнтовані завдання носять фрагментарний характер і
нерідко не включені в контекст загальної системи виховання. Тому в практиці
навчання іноземної мови практично відсутня цілеспрямована стратегія виховного
впливу, спрямована на осмислення гуманістичних цінностей .
Специфіка занять з іноземної мови саме така, що на цих заняттях є більше можливостей для реалізації розвиваючого особистість потенціалу.
Аксіологічні можливості дисципліни «Іноземна мова» проявляються, насамперед, у змісті дидактичних матеріалів. Ціннісне наповнення мають навчальні матеріали (текстові, візуальні та ін.), що містять країнознавчу інформацію (історія, традиції, звичаї, спосіб життя людей), інформацію естетичного характеру (мистецтво країн, мова яких вивчається), а також ситуації, вправи, розмовні теми, так чи інакше розкривають проблеми етики, моралі, гуманності. Крім того, навчання відбувається в постійному зіставленні, діалозі культур, в результаті чого має відбутися також осмислення цінностей власної країни і загальнолюдських цінностей. Для успішного формування у студентів гуманістичної спрямованості потрібно така організація навчання, при якій розкривався б аксіологічний потенціал предмета «Іноземна мова». Тому однією з умов формування гуманістичної орієнтації студентів у процесі навчання іноземної мови є відбір і використання ціннісно-орієнтованих дидактичних матеріалів.
Відсутність у підручниках з іноземної мови для ВНЗ відповідних текстів,
спрямованих на формування гуманістичного світогляду майбутніх фахівців,
спонукала нас до створення навчальної програми та відбір
відповідних матеріалів.
У навчальну програму з іноземної мови для студентів
факультету біотехнології аграрного ВНЗ увійшли лексичні теми :
а) професійного характеру («Проблеми і завдання
сільського господарства», «Сучасна людина і біотехнологія», «Стан та
перспективи розвитку біотехнології», «Моя майбутня спеціальність» , «Професійні
та особисті характеристики працівників сфери біотехнології» тощо), які
актуалізують професійні цінності;
б) загальноосвітнього характеру («Охорона навколишнього
середовища », «Навчання в університеті», «Національні цінності , традиції та
реалії» тощо), які актуалізують загально гуманістичні цінності.
Програма формування гуманістичної спрямованості у студентів біотехнологічного факультету в навчальному процесі за своєю суттю є спробою створення синтезованого курсу, який об'єднав в собі кілька аспектів: професійного, побутового, особистісного, країнознавчого. При складанні програми формування гуманістичної спрямованості у студентів були визначені розвиваючі, виховні та освітні цілі і сформульовані відповідні завдання .
Програма експериментального навчання базується на наступних дидактичних принципах: проблемності змісту предмета навчальної діяльності; професійно-ігрової взаємодії студентів; діалогічного спілкування студентів; партнерських відносинах студентів і викладачів.
Мета
програми: формування гуманістичної спрямованості у студентів біотехнологічного
факультету.
Завдання
програми :
- дати певний
мінімум теоретичних знань з проблеми дослідження ;
- сприяти пробудженню у студентів емоційно-ціннісного
ставлення до обговорюваної теми ;
- розвинути інтерес у студентів до проблеми
спілкування; сприяти підвищенню їх комунікативної компетентності ;
- стимулювати
становлення гуманістичної спрямованості за допомогою відбору адекватного змісту
і використання на заняттях активних методів навчання.
Програма
експериментального навчання передбачає використання ігрових методів навчання,
тренінгів, мікровикладання, колективних занять у мікрогрупах, диспутів, бесід
«за круглим столом», проблемних ситуацій і інших методів і форм навчання , що
дозволяють їх учасникам здобувати навички співпраці, розвивати свою
індивідуальність .
У запропонованій програмі акцент зроблено на практичну гуманістичну підготовку студентів. Основні завдання формування гуманістичної спрямованості у студентів вирішувалися в процесі навчання іноземної мови .
В основу
занять покладено імітаційна модель реальної навчальної ситуації, побудована на
моделі соціальних ролей, соціальної взаємодії. У нашому випадку це практичне
заняття , що імітує один з видів або фрагментів навчально-виховного процесу, в
ході якого студенти засвоюють правильні мовні зразки для кожної конкретної
ситуації спілкування. Таке заняття сприяє операціоналізації теоретичних знань,
вироблення навичок їх практичного використання в умовах іншомовного
спілкування. За структурою гра відтворює ситуації з майбутньої професійної
діяльності її учасників: визначаються ігрові ролі і загальні зусилля для
вирішення спільних завдань. У процесі гри змінюється психологічний статус учня:
з споживача інформації він перетворюється на користувача з особистісними і
колективними цілями.
Ситуація, навколо якої будується ділова гра, є конфліктною. Для студентів це квазіпрофесійна проблеми, мета яких провокувати, змушувати учнів зайняти певну позицію, сперечатися, переконувати, відстоювати свою думку і, тим самим, підвищувати рівень своєї комунікативної компетентності .
Ділова гра ефективна, якщо вона розвивається при
взаємодії учасників, за правилами
професійного співробітництва та відповідно до норм соціального спілкування в
колективі. Взаємовідносини учнів, що виникають в ході гри, реалізуються у формі
різних видів мовленнєвої діяльності: в монологах, діалогах і полілогу,
оформлених за допомогою певних мовних засобів, що сприяє їх активізації.
Таким чином,
запропонована програма сприяє формуванню гуманістичної
спрямованості у студентів і гуманізації професійної
освіти.