Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов
К.э.н.,
доцент Печкарева Г.Н.
Мценский
филиал ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-производственный
комплекс»
Междисциплинарные связи как средство реализации подхода в обучении
Правительством Российской Федерации в 2011
году была утверждена Стратегия инновационного развития Российской Федерации на
период до 2020 года, согласно которой система образования на всех этапах в
части содержания и в части методов и технологий обучения (преподавания) должна
быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций,
необходимых для инновационной деятельности.
Решение поставленных задач в формировании
инновационной системы России требует от системы высшего образования подготовки
специалиста инновационного типа и состоит в разработке и реализации
образовательных программ инновационного типа.
Современное инновационное экономическое
образование относится к опережающему образованию, отличительной особенностью
которого является разработка передовых методов и способов приобретения знаний,
формирующих личность экономиста в едином мировом информационно-образовательном
пространстве. Применение на различных образовательных ступенях инновационно - ориентированных технологий обучения является
одним из условий повышения качества подготовки выпускников-экономистов. К таким
технологиям следует относить методы обучения, способствующие усилению
творческого, самостоятельного и заинтересованно-ответственного участия
студентов в учебном процессе.
В соответствии с требованиями стандарта
удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах должен составлять не
менее 20 % (для степени «бакалавр») и не менее 30 % (для степени «магистр»)
аудиторных занятий.
Одна из составляющих инновационной
технологии обучения экономистов — прохождение экономической практики, процессы
подготовки курсовых и дипломных работ. Интересен опыт Мценского филиала
Госуниверситета УНПК по созданию специализированного учебного центра
(лаборатории) ОАО «Сбербанк России» на базе филиала.
Данный учебный центр будет использоваться
для проведения практических занятий и мастер-классов по работе с оборудованием
и программными продуктами, применяемыми в работе ОАО «Сбербанк России». Для ОАО
«Сбербанк России» это :
- возможность обучения квалифицированных
кадров для создания кадрового резерва организации;
- сокращение сроков обучения и
профессиональной адаптации при приеме на работу выпускников Мценского филиала
Госуниверситета-УНПК;
- создание учебной площадки для проведения
конференций, семинаров;
Специализированный учебный центр
(лаборатория) ОАО «Сбербанк России» обеспечит повышение качества образования в
Мценском филиале Госуниверситета-УНПК за счет внедрения
практико-ориентированных технологий обучения; будет способствовать трудоустройству
выпускников и перспективам их карьерного роста.
Проблема развития экономического
образования сводится как к сохранению полезных и оправдавших себя методов и
способов преподавания, так и к внедрению новых методик. Именно на этой основе
должна быть построена современная конструкция новых приемов и технологических
решений.
Для успешного применения инноваций в
образовательной деятельности, по меньшей мере, необходимо:
- изменить стиль педагогического
взаимодействия с обучающимися, с учебно-дисциплинарного на
личностно-ориентированный;
- развить у педагогов некоторые
профессионально-личностные качества, необходимые для работы по инновационным
программам, методикам, технологиям, системам;
- развить личностную направленность,
стремление самого педагога к освоению и внедрению новшества;
- снабдить педагогов методическими
знаниями по конкретным инновационным программам.
Формирование у студентов-экономистов
профессионального уровня знаний, умений, навыков должно начинаться с первых
дней обучения в вузе независимо от изучаемого предмета. Абстрактность
получаемых знаний на первых курсах, отсутствие связи изучаемых дисциплин
общеобразовательного цикла с будущей профессиональной деятельностью не
способствует развитию познавательной активности обучаемых.
Изучение экономики как особой сферы
жизнедеятельности людей требует комплексного подхода и взаимодействия разных
наук. Поэтому используются не только знания, выработанные ранее экономическими
науками, но и полученные смежными естественными и общественными науками, среди
которых можно выделить такие науки, как линейная алгебра, математический анализ,
экономическая информатика, история, философия, политология, право, социология, теория
вероятностей и математическая статистика и др. Междисциплинарность позволяет
переносить в экономику идеи и подходы, оказавшиеся успешными в других научных
дисциплинах, и более рельефно выявлять те проблемы, с которыми другие науки не
сталкивались.
Междисциплинарные связи — это взаимная
согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и
дидактическими целями. Междисциплинарные связи имеют особое значение при
комплексной системе обучения, при которой для образования комплексных тем выделяются
связанные с ними элементы (дозы, темы, разделы, факты, понятия, законы и т. п.)
из различных отраслей знания. Междисциплинарные связи могут прослеживаться по
времени как сопутствующие, предшествующие, последующие, перспективные,
повторяющиеся. Направленность и путь переноса знаний, умений и навыков
определяет их роль как обеспечивающих или обеспечиваемых, прямых или
опосредованных. По своему характеру связи могут быть логическими, философскими,
гносеологическими, семиотическими.
Создание общей программы дисциплины в
целях решения междисциплинарных проблем предполагает:
- выбор учебной проблемы на основе ведущих
идей науки, конкретного учебного материала смежных предметов и доступности в
формулировке проблем;
- определение общей системы формируемых
междисциплинарных понятий, установление взаимосвязи между ними и
последовательности введения в разных предметах, выделение основных ступеней
через более частные проблемные вопросы;
- разработку основных этапов
познавательной деятельности обучающихся и общего направления методики обучения
в работе педагога, систематизацию занятий, на которых решается
междисциплинарная проблема .
В практической деятельности при
составлении программ преподаватели испытывают большие затруднения при выделении
главного и существенного: происходит быстрый рост информации по всем отраслям
научных знаний; для преподавателей экономики в отборе содержания существует еще
одна трудность, связанная с нестабильностью самого предмета, меняющегося в
соответствии с развивающейся техникой и технологией.
Чтобы грамотно отобрать учебную информацию
для программы, преподавателю необходимо понять, как формируется содержание
самого учебного предмета, поскольку из теории этого вопроса следуют важные
практические выводы. Интегрированная программа учебной дисциплины есть описание
определенной части объектов, взятых из дисциплин с учетом их логики и
приспособленных для целей обучения.
Результативность обучения на основе
междисциплинарных связей выявляется на основании:
- умений обучающихся осуществлять
междисциплинарный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных
задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть
проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных
предметов, обобщить их, сделать выводы);
- мотивации учебно-познавательной
деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей;
- степени трудности междисциплинарных
заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению
связей;
- степени осознанности междисциплинарных
связей в обучении разным предметам.
Междисциплинарные связи строятся с помощью
методов структурно-функционального анализа — исследование явлений как
структурно-расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет
определенное функциональное назначение.
Выделяются структурные элементы в каждой
из интегрируемых предметных областей, выстраиваются
матрицы связей.
Опыт работы по реализации
междисциплинарных связей рекомендует следующее:
- находить в смежных дисциплинах такой
материал, который бы способствовал запечатлению в ярких, образных сравнениях и
сопоставлениях вновь изучаемого материала данной дисциплины;
- создавать у обучающихся потребность в
обращении к смежным предметам в самостоятельной работе путем постановки задач,
указаний, требований, разъяснений и воспитания интереса к усвоению
многосторонних знаний о предмете или явлениях реальной действительности;
- систематически поощрять индивидуальные
достижения в использовании знаний смежных наук;
- формировать умение творческого
применения смежных знаний .
Преподаватель должен обеспечить обучение
различным видам знаний в комплексе.
Использование знаний смежных дисциплин на
занятиях и в самостоятельной работе требует от преподавателя хорошего знания
предмета, что поможет избежать повторов, будет формировать навыки свободного и
квалифицированного обращения с учебной, научной и специальной литературой.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Информационные технологии в образовании
[Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://ito.edu.ru/2004/Moscow/II/4/II-4-3806.html
(загл. с экрана).
2. Междисциплинарные связи как средство
реализации подхода в обучении [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.krirpo.ru/vistavka.htm?id=149 (загл. с экрана). 44