Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., Бай Т.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

БАКАЛАВРОВ ТУРИЗМА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ

ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Оценка качества подготовки студентов в ВУЗе является первостепенной задачей. Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что учебные заведения при подготовке бакалавров обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких критериев, в том числе по направлению 100400.62 «Туризм». При этом оценка качества подготовки студентов и выпускников должна включать результаты их текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации.

Вместе с тем образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить результаты обучения. Обоснование и выбор оценочных критериев, измерение и определение уровней сформированности приобретенных выпускниками компетенций представляют собой сложную задачу в высшем профессиональном образовании.

Таким образом, оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь. 

Необходимо отметить, что фонды оценочных средств должны разрабатываться, утверждаться и применяться в соответствии со следующими представлениями о ключевых ценностях оценивания [5]. Оценивание должно быть:

— валидным ‒ объекты оценки должны соответствовать поставленным целям учебной дисциплины;

— надежным ‒ необходимо использовать единообразные согласованные критерии или стандарты;

— справедливым ‒ разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха;

— развивающим ‒ фиксировать, что могут студенты и как им улучшить свои результаты;

— своевременным ‒ постоянно поддерживающим развивающую обратную связь;

— эффективным ‒ выполнимым, но не забирать много времени у преподавателей и студентов.

Таким образом, функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а прежде всего, рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений его улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания. Отметим, что оценивание ‒ это не фиксация итогов, а мониторинг уровня освоенности материала студентом с целью повышения качества образования. Иными словами, «главная задача этой процедуры ‒ улучшение качества работы конкретного преподавателя и через это достижение более широких целей ‒ улучшение качества рабочих программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей организации в целом» [4]. Таким образом, оценивание интерпретируется как конструктивная обратная связь в системе «преподавание – освоение образовательной программы – оценка – улучшение – преподавание».

Компетентностный подход к подготовке бакалавров туризма, в системе высшего профессионального образования, предусматривает постепенную переориентацию с трансляции необходимого набора знаний на формирование навыков, способных помочь в создании условий для овладения комплексом компетенций, означающих способность выпускника к выживанию в конкурентной среде на рынке труда и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства [2]. На данном этапе перед высшим профессиональным образованием встает задача научить студента самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, быть готовым брать на себя ответственность, предвидеть возможные последствия своих решений для производства, других людей и себя лично, а также уметь реализовывать и усовершенствовать свои профессиональные навыки, развивать методики и технологии своей профессии, быть готовым к усовершенствованию профессионального мастерства.

Для этого учреждениям высшего профессионального образования необходимо, прежде всего, повысить учебную мотивацию студентов, уровень познавательных и профессиональных ценностей и интересов. При высоком уровне перечисленных компонентов должен повыситься и уровень профессиональной компетентности, а, следовательно, и общей компетентности студента. Таким образом, определим, что относится к общим компетенциям:

– общенаучные (фундаментальные), в том числе гуманитарно-социальные и экономические, включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые идеи и др.;

– социально-личностные и коммуникативные, включающие способность к критике и самокритике, терпимость, умение работать в коллективе, общую культуру, приверженность к этическим ценностям;

– организационно-управленческие, в том числе системные, включающие способность организовать и спланировать работу; способность применять полученные знания на практике; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно-правовых основ своей деятельности.

К специальным компетенциям относятся:

– базовые знания в избранной сфере деятельности;

– профессионально профилированные знания в соответствии с конкретной специализацией выпускника.

Как было сказано ранее, в образовательном процессе у бакалавров туризма формируются и развиваются профессиональные компетенции, определяющие готовность к профессиональной деятельности. Наиболее общая классификация содержит в себе три больших класса [1]:

1) предметные (специальные) компетенции, являющиеся основой для реализации профессиональных задач;

2) надпрофессиональные (иногда их называют базовыми) компетенции, необходимые, чтобы эффективно работать в организации;

3) ключевые компетенции, которые определяют успешную социализацию каждого выпускника. В настоящее время существуют различные классификации ключевых компетенций. На наш взгляд, стоит выделить следующие из них: общекультурная компетенция; учебная компетенция; информационная компетенция; профессиональная компетенция; компетенция самосовершенствования.

Вышеперечисленные компетенции важны для студентов высшего профессионального образования, но ключевую роль в подготовке высококвалифицированного специалиста туриндустрии играет, на наш взгляд, именно профессиональная компетенция.

Для того чтобы принять решение об уровне компетентности выпускника ВУЗа, необходимо обозначить средства оценивания, которые должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации:

1) составление портфолио студентов – в структуру портфолио могут входить: результаты защиты курсовых и выпускной квалификационной работы; результаты защиты научно-исследовательских работ; результаты выездных интерактивных занятий; участие в выставках, конкурсах, техническое творчество; результаты обучения на элективных курсах; результаты практики (учебная, производственная и т.д.); сведения об участии в олимпиадах, конкурсах, конференциях, учебных семинарах; спортивные и иные достижения;

2) применение в учебном процессе практикоориентированных и ситуационных заданий. Можно выделить разные виды педагогических ситуаций, используемых в проверочных заданиях. Осознание педагогической задачи происходит в результате рассмотрения конкретной ситуации, при этом важную роль играют мотивация, педагогические умения и опыт;

3) обязательная публичная защита курсовых работ;

4) введение в практику промежуточного контроля комплексных экзаменов в виде тестового контроля;

5) включение в итоговый государственный экзамен интегрированных тестов профессиональной направленности;

6) увеличение количества часов в учебных дисциплинах на интерактивные практические занятия, которые позволяют студентам демонстрировать свои профессиональные компетенции. Компетентность имеет практикоориентированную направленность и проявляется через призму личностных особенностей только в процессе квазипрофессиональной деятельности;

7) разработка тестов минимальной компетентности;

8) использование кейс измерителей. При разработке кейса важно подобрать ситуационные задания педагогической или предметной направленности и обеспечить надежность и сопоставимость результатов измерения. Целесообразно предлагать не только подробное описание ситуаций, но и перечень вопросов к ним. Выполнение задания предполагает демонстрацию способов решения задачи. Это может быть защита проекта, проведение эксперимента, его анализ и др. Оценка выполнения задания носит количественный характер. Работа над кейсом может осуществляться как в самостоятельном режиме, так и в сотрудничестве с другими студентами, с привлечением научной литературы для обоснования своего выбора оптимального решения;

9) экспертная оценка преподавателями результатов самостоятельной работы студентов [3].

Интегрированный характер компетентности бакалавра туризма требует разработки целостной системы средств измерения. Для суммирования различных показателей удобно применять матрицу компетенций (компетентностно-формирующая часть комплексной оценки). Она может быть представлена в виде таблицы, где в столбцах указываются базовые и вариативные дисциплины, виды практик, способствующие формированию компетентности студента. В строках отмечаются компетенции. Такая матрица дает возможность соотнести содержание общепрофессиональных дисциплин с содержанием предметной компетентности, а также преодолеть изолированность знаний и умений, часто порождаемую непреемственным изучением отдельных учебных курсов.

Только на основе комплексной оценки, осуществленной с помощью рассмотренных средств измерения, можно сделать вывод о различных уровнях сформированности компетенций выпускников вуза, для дальнейшего мониторинга качества образования с целью корректировки и усовершенствования педагогического процесса.

Литература:

1. Арсеньев Д.Г.: Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе: /Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – 87 с.

2. Гериш, Т. В. Компетентный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 2. – С. 11-15.

3. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин // Педагогические технологии. – 2007. – № 4. – С. 10-24.

4. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 8. – С. 20-26.

5. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2003. – 185 с.