К.ф.н., Бабаева Э.С.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Принципы технологии реализации программы неформального образования и психолого-педагогической поддержки родителей в первые годы воспитания ребёнка

Технологический подход (и разрабатываемые на его основе психолого-педагогические технологии) является важным средством организации образовательного процесса в условиях как формального, так и неформального образования. По определению ЮНЕСКО, технология обучения – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [1].

Разрабатывая технологию реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей, мы отталкивались от основной проблемы неудовлетворенности родителей занятиями в сложившейся (формальной, традиционной) системе образования, которая обусловлена тем, что во многих образовательных учреждениях, как государственных, так и негосударственных (в том числе и православных) – в триаде «родитель – ребенок – педагог» сохраняется та же система отношений, которая была выстроена в советские годы, когда довлеющим был принцип общественного воспитания детей [2]. Путем прямого опроса мы определили, чего не хотят современные родители – это:

– жесткого авторитарного, командного подхода и таких же методов воздействия со стороны педагога; сведения роли педагога к контролю;

– наказания и осуждения, как доминирующего способа педагогического воздействия;

– отсутствия индивидуального подхода к родителю и ребенку со стороны педагога и психолога;

– крайней некорректности и некомпетентности педагога и психолога в обозначении проблем воспитания ребенка, их драматизации;

– трансляции традиционных (формальных) подходов к занятиям с родителями и их детьми;

- излишней интеллектуализации образовательного материала; нагрузки на память;

– низкой востребованности в занятиях сильными сторонами психики родителя и ребенка (воображением, фантазией, творческими способностями);

– отражения в общей атмосфере родительской группы и детского коллектива опасностей современной массовой культуры;

– отсутствия информации и возможности контроля за качеством и наполнением образовательных, воспитательных, поддерживающих программ.

Опираясь на вышеперечисленные положения, мы при разработке технологии реализации программы неформального образования родителей учитывали наиболее типичные ожидания современных родителей, которые в общем виде сводились к дружелюбному (человечному) отношению к себе и ребенку; диалогу с родителями не в рамках диктата. Родители ожидали сотрудничества родителей, ребенка, педагога и психолога; отсутствия обвинений в адрес родителей со стороны педагога и психолога; понимания индивидуальных психологических и нейрофизиологических особенностей, как родителя, так и ребенка, возрастной динамики его развития; терпимости к особенностям поведения ребенка; корректности и доброжелательной заинтересованности в обозначении и решении его проблем; возможности реализации творческого потенциала семьи; формированию дружеской, творческой, духовно обогащающей среды межсемейного общения.

Таким образом, технологию реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка характеризовали следующие параметры:

а) соответствие запросам современной образовательной практики (а именно – антропоцентрической концепции развития образования и андрогогической модели обучения родителей);

б) направленность на повышение уровня самосознания (концепция развития личности) и развитие интегральных характеристик личности, являющихся психологической основой, обеспечивающей родителям ориентацию в мире родительства и эффективное вхождение в роль родителя: направленность, компетентность, эмоциональность;

в) обеспеченность технологией конструктивного изменения поведения, которая включает четыре стадии оптимизации личности и поведения родителя: подготовка, осознание, переоценка, действие и объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия);

г) непрерывность: осуществляться в течение всего исследуемого периода неформального образования (с подготовкой в перинатальный период) с учетом специфических особенностей содержания обучения на данной ступени;

д) взаимосвязанность и скоординированность психологического и содержательного компонентов.

С учетом этих характеристик, принципы, положенные в основу технологии организации образовательного процесса, в целом, были сформулированы следующим образом:

– индивидуализация образования (возможность выбора, обучение по индивидуальным планам, дополнительное образование, индивидуальная работа и психологическая поддержка семей с проблемами, создание условий для самоопределения и личностного развития каждого родителя и ребенка);

– преемственность между различными ступенями обучения (от рождения и до 3-х лет);

– непрерывная психологическая поддержка на всех этапах образовательного процесса;

– развитие субъектности обучающихся родителей, активный характер образовательного процесса;

– сохранение культурных, духовных традиций семьи, создание условий для успешного функционирования института родительства;

– физическое развитие и сохранение здоровья обучающихся родителей и их детей;

– информатизация образовательного процесса (доступность информации учебного, культурно-развивающего, научного характера, информации о современном рынке образовательных услуг; создание единой научно-методической базы центра неформального образования, поддержка и развитие сайта центра, интерактивный информационный обмен между участниками образовательной программы в режиме реального времени).

Следует отметить, что важнейшим принципом использованной нами методологии психологической поддержки семьи и семейного воспитания является многообразие психолого-педагогических практик в работе с родителями и эта тенденция, по мнению ученых, с которым мы соглашаемся, должна сохраняться как один из важнейших принципов организации неформального образования родителей в процессе воспитания ребенка.

Литература

1. Варенич Д., Манако А., Манако В., Синица К., Широков В. Персонализация интерактивных словарей. Международный научно-учебный центр ЮНЕСКО информационных технологий и систем. –М., 2000.

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург, 2000.