Новые подходы к гуманизации современного образовательного пространства

Мадалиева Забира Бекешовна -д.психол.н., профессор кафедры общей и этнической педагогики КазНУ им.аль-Фараби (Казахстан, Алматы)

Садвакасова Зухра Маратовна – к.п.н., доцент

кафедры общей и этнической педагогики КазНУ им.аль-Фараби

В условиях современного личностно-ориентированного образования, демократизации и гуманизации отношений общественной жизни, требующей активной и творческой личности резко меняются требования к подходам в учебно-воспитательном процессе. Анализ зарубежных и отечественных теорий позволил выделить ряд методологических подходов к гуманизации современного образовательного пространства. Гуманистический подразумевает развитие и становление отношений взаимного уважения, культуры и духовности в процессе образования.

Протектологический подход. Авторы болгарские ученые Ицка Дерижан, Генчо Вылчев. Суть этого подхода заключается в том, что он выражается в понимании того, что каждый ребенок имеет право развивать свой духовный потенциал, развить самосознание и самоутверждение, направленное к максимальному развертыванию собственного капитала, согласно двум сторонам развития: дефициты – мощности.

Никто в этом мире не является только учителем или учеником – всегда могут места поменяться – мы все одновременно учителя и ученики. Взрослый уже не в роли человека, который определяет выбор ребенка, а только и единственно способствует выявлению талантов и его интересов, является партнером в формировании целей перед ним и если нужно – помогает реализовать эти цели.

Вина, грех, возмездие, наказание здесь являются несовместимыми понятиями. Если возможно иллюстрировать этот процесс, он выглядел бы так - молодое, хрупкое дерево, которое поддерживается жесткой опорой, которую каждый момент нужно и можно отделить от дерева. Цель этого процесса - личностное осознание индивидуальности.

Таким образом, педагог соприкасается с личностью только в том случае, когда ребенок нуждается в своевременной и «скорой» помощи, дабы предотвратить неправильные мысли, действия, поступки.

Подход «Удивительная педагогика». Автором данного подхода является доцент В.Т.Тихомирова.

Что такое удивление? Это:

- это кратковременная, быстро проходящая реакция на неожиданное событие:

- это состояние "сброса", при котором разум на долю секунды очищается от мыслей;

– это тот стержень или тот крючок, за который мы «вытаскиваем» мотивацию учащегося. В случае, если обучаемый пытается делать…, делает реальные шаги, то он движется к точке отрыва, самостоятельного полета в жизнь.

Автор выделяет три стадии развития удивления:

1) недоумение → 2) осознание не соответствия наблюдаемого явления прошлому опыту (заострение противоречия) → 3) изумление.

Удивление может перерасти в другие эмоции:

• Если неожиданная ситуация окажется опасной, то удивление переходит в испуг.

• Если неожиданная ситуация окажется безопасной, то удивление переходит в интерес.

• Если неожиданная ситуация окажется приятной, то удивление переходит в радость.

Рисунок 1 – Развитие реакций удивления

Континуум типов

реакций удивления

Задача педагога – создание среды, благоприятной для развития личности через удивление; создание ситуаций удивления и радости.

Таким образом, суть данного подхода заключается в том, что через «удивление» можно сформировать то или иное качество личности, которое может повлиять на коррекцию или исправление данного поведения, события…

Ведь давно доказано психологическими исследованиями, что через возникшие положительные эмоции, и заострение внимания глубже проникает информация в сознание, что в свою очередь ведет к другой цепочке действий.

Гуманистический подход. Болгарский теоретик Петр Дынов рекомендовал в организации образования придерживаться гуманистического подхода.

Первый шаг любого воспитания это доверие учителя ученику. Великая наука воспитания стремиться найти доброе у ребенка и его вызвать проявляться. Видеть плохое - это каждый может. Самая важная задача в образовании: учитель должен любить своих учеников. Он считал, что настоящий метод воспитания начинается любовью. Она самое важное образовательное условие. И если хотите воспитать ребенка, нужно любить его, ничего больше. Чтобы школа была школой – жизнью, должна быть местом творчества ученика”.

Феликсологический  подход. Авторы Н.Е. Щуркова и Е.П. Павловой (труд «Воспитание счастьем»). Феликсологический (от латинского «felikx» – «счастливый», «несущий, приносящий счастье») мотив присутствует в личностном совершенствовании.

Акцент на счастье становится одним из самых востребованных, так как образование играет главную роль в социализации людей, а стремление к счастью – главная движущая сила деятельности человека в обществе. Именно это стремление подвигает каждого к поискам истины, добра и красоты. Педагог, обладающий таким пониманием счастья, призван создавать условия для саморазвития счастливой личности, способной выстраивать собственное счастье.

Феликсология – новое направление в образовательном процессе: определяет проблему счастья как педагогическую проблему, предлагает технологическое решение вопроса формирования у детей способности быть счастливым, описывает методики по развитию данной способности, предъявляет иллюстративный материал практической реализации новой для школы проблемы.

Ключевой вопрос, который здесь решает педагог: «Что практически для этого надо делать?

Методическая форма в организации феликсологического подхода: творческая группа учителей «Счастливый учитель».

Личностно-ориентированный подход. Основная идея подхода заключается в том, что в учебно-воспитательном процессе важно учитывать индивидуальные особенности человека и создавать педагогом условия для личностного роста.

В основе личностно – ориентированных технологий обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Рэнсом Роджерсом:

¾ индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,

¾ человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,

¾ индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию,

¾ взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения,

¾ самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Роль учителя в организации личностно-ориентированного подхода педагог-фасилитатор (фасилитатор - человек, который стимулирует у других людей тенденции к личностному росту). Чтобы достичь высокого звания педагога-фасилитатора по мнению Мынбаевой А.К., Касен Г.А. соблюдать следующие условия:

¾ на всем протяжении учебного процесса демонстрировать обучающимся свое полное к ним доверие;

¾ помогать обучающимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группой, так и перед каждым в отдельности;

¾ всегда исходить из того, что у обучающихся есть внутренняя мотивация учения;

¾ всегда быть для обучающихся «источником» разнообразного опыта, к которому можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

¾ развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

¾ быть активным участником группового взаимодействия;

¾ открыто выражать в группе свои чувства;

¾ стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого обучающегося;

¾ хорошо знать самого себя.

Проектный подход в воспитании личности. Кто владеет информацией, тот владеет всем миром. Поэтому проектный подход в воспитании личности позволяет ребенку в условиях огромного информационного потока извлекать рациональное зерно в проектной деятельности и активно использовать на практике.

В последнее время проблема приучить детей к чтению литературы, а именно этот подход помогает предотвратить данную проблему и привить любовь к чтению.

Суть проектного подхода заключается в выявлении противоречия и его разрешении на практике. Он включает в себя 5П = Проблема + Планирование + Поиск + Продукт + Презентация и 6 Портфолио.

Стадии проектного подхода:

1. Разработка проектного задания (тема, подтемы; формирование творческих микрогрупп, подготовка материалов в исследовательской работе, задание для команд, отбор рекомендуемой литературы и сайт-страничек);

2. Разработка проекта.

3. Оформление результатов.

4. Презентация.

5. Рефлексия.

Главное условие при реализации проектного подхода - связь теории с практикой.

Технологический подход в воспитании. Для успешной социализации личности воспитанника желательно использовать технологический подход.

Притча. Если Вы словили рыбу и дали ребенку, то накормили его на сегодня. А если Вы дали в руки удочку и научили ловить рыбу, то Вы накормили его на всю жизнь.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Поэтому суть технологического подхода заключается в научении ребенка извлекать и самому создавать продукт деятельности. А не давать все в готовом виде. Ведь научно доказано, что если человек не включается активно в деятельностный процесс, это все забывается. Задача педагога показать технологическую цепочку. Например, как приготовить пищу, как сделать ремонт дома, т.е. с чего начинаем и чем завершаем.

Свойствами любой технологии является: концептуальность, системность, эффективность, управляемость, алгоритмизация, стандартизация, структуризация воспитательного материала, воспроизводимость.

Таким образом, качество и успех в образовании личности зависит от того, какие педагог использует подходы в организации учебно-воспитательного процесса.

Литература

1. Садвакасова З.М., Асаубаева Социально-педагогические технологи в организации образования. Уч.-метод.пос. 2-е изд.-Алматы, 2013- 328с.

2. Екимова Л.В. От счастливого учителя – к счастливому ученику: феликсологическое направление в образовании http://pedagogika.snauka.ru/2013/04/1776

3. Касен Г.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Личностно-ориентированный, проектный и проблемно-ориентированный подходы: методические рекомендации. – Алматы, 2012. – 70с.