Ковалёва Л.Ю.

Филиал Российского государственного социального университета

в г.Наро-Фоминске

Компетентностный подход при формировании стохастической культуры студентов.

Вузы должны обеспечить качественную подготовку квалифицированного специалиста, способного нестандартно мыслить, творчески работать, использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач, принимать на себя ответственность. Особое значение приобретает профессиональная компетентность как один из главных ресурсов обеспечения и развития качества образования.

Стохастическая компетентность студента — одна из составляющих профессиональной компетентности. Именно осмысление, обдумывание и понимание стохастических задач и проблем развивают комбинаторное мышление, необходимое в современном мире повсеместно. Сегодня без достаточно развитых представлений о случайных событиях и их вероятностях, без хорошего представления о том, что явления и процессы, с которыми мы имеем дело, подчиняются сложным законам теории вероятностей, невозможна продуктивная деятельность ни в одной сфере жизни общества.

Проблемам формирования стохастической культуры посвящены многочисленные исследования, такие как труды В.Д. Селютина, А.А. Русакова, С.П. Насельскогои др. Однако анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что наряду с определенными достижениями сохраняется немало спорных, нерешенных вопросов. Не разработаны психолого-педагогические аспекты феномена «стохастическая культура», недостаточно четко определены эффективные принципы и технологии формирования стохастической культуры. Не рассмотрена взаимосвязь между понятиями «стохастические компетенции», «стохастическая компетентность» и «стохастическая культура». Это обусловливает необходимость дальнейшей разработки модели стохастического образования студентов. Поэтому цель статьи — предложить модель формирования стохастической культуры студентов в ходе образовательного процесса.

Включение России в международное образовательное и экономическое пространство, а также расширяющиеся разносторонние связи со странами объединенной Европы, вызывают необходимость в корректировке образования студентов вузов. Подготовка должна осуществляться с учетом мировых тенденций. К сожалению, современная стохастическая подготовка студентов в России имеет весьма формальный характер. Наблюдается недооценка значимости и недостаточная научно-методическая разработанность культурологических, педагогических, психологических и философских основ организации стохастического образования. В связи с этим возникла необходимость формирования стохастической культуры личности, которое происходит, прежде всего, в ходе образовательного процесса. Современный социальный заказ обусловливает выдвижение стохастической культуры в качестве основной цели обучения в высших учебных заведениях России. Как показывает практика, выпускники вузов не обладают достаточным уровнем. Вызывает озабоченность несформированность ее отдельных важных компонентов, необходимых для специалистов, в частности экономического профиля. Об этом свидетельствуют недостаточная широта взглядов будущих специалистов, предвзятость в оценках, неосведомленность, неспособность проанализировать или даже осознать наличие вопросов или проблем, связанных со стохастикой в их профессиональной деятельности. Анализ многочисленных публикаций, личный опыт преподавательской деятельности позволяет сделать вывод о необходимости разработки новой образовательной модели формирования стохастической культуры, реальных и конкретных способов достижения этой цели в вузах.

Схема духовного развития современного гражданина в XXI в. может быть представлена тезисом Б. С. Гершунского: грамотность — образованность — профессиональная компетентность — культура — менталитет. Таким образом, формирование стохастической культуры выпускника вуза опирается на формирование профессиональной компетентности. Приоритетным направлением государственной политики в области высшего профессионального образования является реализация Болонского соглашения. Введены в действие Государственные образовательные стандарты ВПО третьего поколения, сформированные на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход — это сдвиг в проектировании стандартов от знаний к компетенциям. Внутри компетентностного подхода в образовании выделяются два ключевых понятия: компетенция и компетентность. В литературе встречаются разные точки зрения на соотношение этих понятий. Анализ различных трактовок позволяет сделать следующий вывод: компетенция — это способность личности применить знания и навыки в какой-либо области, а компетентность — это интеграция индивидуальных качеств личности, специальных знаний, умений, опыта и потенциальных возможностей, необходимых для эффективной профессиональной деятельности. Очевидно, что компетентность включает в себя наличие определенного набора компетенций. В ходе реализации задач компетентностного подхода к высшему образованию О. С. Анисимов, В. В. Краевский, В. В. Сериков анализируют сущность и структуру профессиональной компетентности: профессиональная компетентность — это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, но и социально-нравственную позицию личности.

Сказанное выше делает возможным сформулировать определение стохастической компетентности. Под стохастической компетентностью мы будем понимать доказанную готовность к деятельности, представляющую собой владение основными понятиями теории вероятностей, комбинаторики и математической статистики и способность их применять в ситуациях, которые могут возникнуть в практической деятельности.

Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом. Основным содержательным ядром формирования стохастической компетентности являются дисциплины социально-экономического и естественнонаучного циклов.

Следующий этап подготовки профессионала — это формирование его стохастической культуры студентов, для формирования которой необходима специальная педагогическая модель. Эта модель должна представлять целостную теоретическую систему по формированию стохастической культуры на основе интеграции естественнонаучных, технических экономических знаний. Цель определена социальным заказом общества на воспитание личности студента, который готов квалифицированно воспринимать, обрабатывать, усваивать, передавать, использовать стохастические знания в профессиональной деятельности. Цель модели конкретизируется в задачах: формирование у студентов ценностей, норм и правил поведения в современном обществе, практических умений и навыков работы с информацией. Модель, в основе которой лежит применение активных методов обучения (практическая работа, научно-исследовательские проекты, метод моделирования и др.), будет формировать способность выпускника действовать в различных проблемных ситуациях, демонстрируя связь приобретенных знаний и умений по стохастике с реальной действительностью. Ведущее место в такой модели занимают культурологический, аксиологический и праксиологический подходы. Культурологический подход не только позволяет представить студентам актуальные результаты современной науки, но и рассмотреть их в историческом аспекте научного знания. Это позволит выявить различные научные позиции и приведет к полноценному познанию. В связи с этим в рамках культурологического подхода достаточно быстро изменяются личностные позиции участников педагогического процесса.

Аксиологический подход определяет совокупность приоритетных ценностей и позволяет сформировать мировоззренческие основы стохастической культуры. Праксиологический подход в предлагаемой модели предполагает обогащение теории и практики образования универсальными принципами рационализации деятельности для достижения практической успешности. Праксиологический подход к образованию способствует усилению его ориентации на успешность в дальнейшей профессиональной деятельности. В результате студент способен:

· распознавать проблемы, возникающие в практических, жизненных ситуациях, которые могут быть решены средствами стохастики;

· использовать стохастических знаний в условиях неопределенности, когда проблема, которую необходимо решить, не задана явно;

· проводить анализ предложенной ситуации и принятия решения;

· объединять информацию из разных источников, одновременно учитывать значительное число различных условий и ограничений.

Таким образом, предложенная педагогическая модель позволит создать целостную систему формирования стохастической культуры студентов в ходе образовательного процесса, усилит воспитательную составляющую в их профессиональной подготовке.

Литература:

1. Блинов Б.И., Сергеев И.С. Компетентностный подход в профессиональном образовании. – М.: Издательство ООО «Мэйлер», 2010.

2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.