Кошман И.

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Обучение детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями

Признание гуманистических идей современным российским обществом произошло в силу изменения отношения государства и общества к личности человека в целом, и в частности к детям, развивающимся иначе, чем обычный ребенок. Именно это обстоятельство вызвало необходимость модификации формулировок, поиска понятий, которые верно отражали бы суть государственной помощи лицам, имеющим трудности в самостоятельной адаптации к жизни в сегодняшнем мире. В силу этого в нормативно-правовой документации РФ стал использоваться термин «дети с особыми образовательными потребностями», суть которого отражает необходимость оказания обществом специальной помощи указанной категории детей для реализации их возможностей и обязанность обеспечения и защиты их гражданских прав. Одним из них является право на своевременное получение квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи, а значит, и возможности обучения, т.е. создания специальных условий, способствующих реализации их сохранного познавательного потенциала.

То есть, образование детей с особыми образовательными потребностями для России является инновационным. Особые образовательные потребности, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» предполагают такие категории детей, как: дети с нарушениями в поведении, педагогически запущенные дети, леворукие дети, а также дети, нуждающихся в индивидуальных образовательных маршрутах.

К категории детей с особыми образовательными потребностями относят и тех детей, которые, так или иначе, отличаются от большинства. Это дети, говорящие на другом языке, принадлежащие к иным культурам, отличающиеся друг от друга стилем жизни, вероисповеданием, имеющие разные интересы и способности к обучению. Таким образом, традиционный термин «дети с особыми образовательными потребностями» приобретает сегодня инновационный смысл и содержание.

В содержание обучения детей с особыми образовательными потребностями вводятся специальные разделы, которые ориентированы на целенаправленное решение задач его развития, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника. Например, ребенок с нарушением зрения, слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального взаимодействия, коммуникации.

Дети с различными нарушениями в развитии, нуждаются в специальном разделе содержания обучения по целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми.

Для успешной коррекционной работы по устранению нарушений и отклонений в развитии ребенка особое значение имеет преподнесение изучаемого материала в легкой, доступной, непринужденной игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в нудные тренировки.

Изучив литературу, мы пришли к выводу, что в нашей стране действует большое количество коррекционных образовательных учреждений. Осуществляется коррекционно-развивающее образование на базе детских домов-школ. В последнее время все чаще обращается внимание на практику инклюзивного образования - включения детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения в массовой школе, прохождения ими общеобразовательной программы с учетом гибких подходов к обучению

Таким образом, образование детей с особыми потребностями является одной из приоритетных задач системы общего образования, в которой задача педагога - дать возможность каждому ребенку, полностью реализовать свой потенциал, полноценно социализироваться.