Сайфутдинова О.

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Формирование ценностно-смысловых компетенций младших школьников

Главная задача российской системы образования – создание условий для качественного обучения. Формирование ключевых компетенций было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования. Для достижения нового качества образования необходимо так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки. Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

  Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора.

На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Ценностно-смысловые компетенции относятся к ключевым компетенциям и включают в себя: умения принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Чтобы обеспечить оптимальную индивидуальную траекторию развития личности ученика необходимо: выявить психофизиологические и социологические особенности каждого ребенка при его поступлении в школу, разработать и использовать дидактический материал, позволяющий выявлять познавательную избирательность к проработке учебной программы, ее устойчивость на разных этапах обучения.

Необходимо определить и апробировать требования к подготовке и проведению урока, обеспечивающего выбор учеником обеспечивающего выбор учеником способов работы с учебными заданиями, различающимися типом, видом и формой, а также выбор организации учебного сотрудничества на уроке, разработать технологию изучения личности ученика, используя в качестве основного метода – педагогическое наблюдение на уроке, которое осуществляет учитель, как непосредственный как непосредственный организатор образовательного процесса.

Формирование ценностных установок личности, их развитие, изменение, трансформация в личностную позицию, поступки происходит на всех этапах личностного развития. Особое значение в этом процессе имеет младший школьный возраст, когда интенсивное развитие социального опыта ребенка, ценностно-смысловой сферы обусловливает формирующиеся основы направленности личности, характер личностной позиции ребенка, нравственные установки, отношение к окружающему миру.