Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Оденбах И.А.

Оренбургский государственный университет, Россия

СОВРЕМЕННАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА И ЕЁ ЗАДАЧИ

Высшее образование как часть культуры общества - это система передачи знаний и культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее. «Культура обнимает наставление и обучение … » - писал И. Кант.

Традиционно главная задача высшего образования понималась как формирование, установленной системы знаний о мире и будущей профессии по всем дисциплинарным областям (системы представления, знаний, умений и навыков). Формирование системы представлений и знаний сопровождается решением задач по дисциплинам, которые носят воспитательный характер, то есть усвоения социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической и будущей профессиональной деятельности.

Традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводится главная роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важная задача высшей школы определяется как усвоение знаний, которые выработало человечество.

Совокупность идей, их методологическая обоснованность, касающаяся знания дисциплины, должны соответствовать запросам общества.

XXI век - взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объема информации, ее многопрофильность, академическая мобильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, а где есть тезис ищу - и нахожу. На первый план выходит личность обучающегося, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения, его готовность и способность к адаптации.

В свою очередь, иными становятся и задачи преподавателей - не только читать дисциплины, а и побудить к их изучению. Преподаватель по отношению к обучающемуся перестает быть лишь источником информации, а становится и организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действиям.

Сегодня знания перестали быть главной самоцелью. Знать – это еще не значит быть готовым эти знания использовать, то есть необходима динамика.

В ХХI веке общество предъявляет новые требования к высшему образованию в плане формирования личности, готовой к действию, личности, способной к решению задач, личности, способной к адаптации.

Не много истории. Новые цели образования впервые в России были сформулированы в начале 60 - х годов в работах Л.В. Занкова. Основываясь на работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, он выдвигает на первый план личность обучающегося, рассматривая знания не как главную самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Следующий шаг был сделан В.В. Давыдовым в 70 - е годы. Общий закон развития он уже не сводил к развитию путем внешних факторов, а выдвигал идею саморазвития. Обучающийся перестаёт быть объектом учебно - воспитательного воздействия, а выступает как субъект собственной деятельности, то есть сам выходит на поиск истины и знаний и своими действиями и усилиями их открывает.

Способность к саморазвитию составляет одно из всеобщих свойств познания. Это закономерный процесс. Таким образом, в высшее образование как систему организации процесса познания были внесены те понятия, которые и были ему присущи, но не были достаточно выражены в целеположении, то есть в системе направленности действий по саморазвитию в общем развитии и адаптации.

Хочется подчеркнуть, что ориентация на развитие не означает отказ от формирования представлений, знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации. Здесь отметим подходы П.Я Гальперина к формированию у обучающихся прочных знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.

Следующий этап – это развитие идей Л.В. Занкова и В.В. Давыдова на уровне практической адаптации - был осуществлен Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским, В.Н. Просвиркиным, Е.А. Ямбургом, педагогами - новаторами, которые развивали обучение через авторитарность.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое понимание одной из главных целей высшего образования: формирование готовности к саморазвитию и адаптации, обеспечивающей возможность интеграции личности в мировую культуру, вхождение в её сотворение.

Реализация этой цели требует выполнения комплекса задач, среди которых основными являются:

1) обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения, оценивать результаты своих действий, работать в команде;

2) формирование личностных качеств - ума, воли, чувств, эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;

3) формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Под новым углом зрения вопросы развивающего обучения были рассмотрены А.А. Леонтьевым в работе «Педагогика здравого смысла», в которой систематизированы уже ранее заявленные идеи и найдено современное звучание проблемы с позиции массовой школы. Автор дает широкий обзор работ психологов, педагогов - новаторов, которые подготовили обращение к смыслу образования.

Большие изменения претерпевает высшее образование как основа для формирования личности и развития духовного и интеллектуального потенциала обучающегося. Процесс обновления высшего образования выдвинул новые приоритеты целей обучения, о которых говорилось выше. Эти подходы на сегодня распространяются на всю высшую школу, которая должна стать школой развивающего и адаптивного обучения.

Новые цели высшего образования, соотнесение их с контекстом духовной культуры и личностными запросами требуют обновления содержания высшего образования и поиска форм обучения, которые дадут возможность их оптимального освоения.

Вся информация должна быть подчинена ориентации на жизнь, на будущую профессиональную деятельность, на умение адаптироваться, действовать в любых ситуациях, на выход из кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и ситуации поиска знаний.

Содержание высшего образования в системе развивающего и адаптивного обучения должно отбираться на основе системного подхода с позиций новой дидактики высшего образования, с позиций принципа целостной картины мира, принципа непрерывности и академической мобильности.

На наш взгляд наиболее оптимальными формами обучения, позволяющими реализовывать такой подход, являются: групповой метод, креативный метод, диалог, поисковый метод.

В ходе реализации этих методов реализуется основной инструмент организации учебно - познавательной деятельности обучающихся, осуществляется обмен информацией, общение, при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность (в том числе и на иностранных языках) на уровне личностной адаптации, формируются навыки общения, нравственные качества личности, толерантность, умение подчинять свои желания общей цели.