Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Формирование методических умений педагогу по направлению подготовки бакалавра «Профессиональное обучение»

Д.п.н., профессор Барахсанова Е.А., аспирант Прокопьев М.С.

Северо-Восточный федеральный университет, Россия

В рамках ФГОС уровневого профессионально-педагогического образования педагогу в образовательной деятельности приходится решать различные проблемы: педагогические, методические, технологические, экономические, инженерные и т.д. При этом основным средством формирования методических умений являются решение методических задач. Но в то же время существуют особенности, которые относят их к самостоятельному типу педагогических задач. Основные теоретические подходы к определению сущности и структуры профессионально-педагогической компетентности педагогов представлены, что методические задачи содержать те структурные компоненты, требования (цели) и условия, которые отражают специфику обучающей деятельности педагога профессиональной школы [1].

Н.В. Гафурова отмечает, что требования к цели в методической задаче иллюстрируют виды обучающей деятельности педагога. Условия в методической задаче конкретизируют: учебный предмет, которому обучаются учащиеся; сочетания или классификацию методов обучения, которые реализуются на уроке теоретического и производственного обучения; уровень базовой подготовки учащихся; материально-техническое обеспечение учебного процесса по предмету (тип оборудования, вид демонстрации и т.д.).

Анализируя и обобщая дидактические труды авторов В.А. Богословского, Е.В. Караевой, Е.Н. Ковтуна и др. следует отметить, что формой предъявления результатов решения методических задач являются логические конструкторы, задающие определенный план действий педагога в виде методических приемов, методических принципов, правил деятельности, методов обучения, частных методик и т.д. В качестве решения методической задачи в методике профессионального обучения могут использоваться результаты профессиональной деятельности, осмысленные в педагогическом творчестве и применяемые в обучении конкретному предмету. К ним относятся чертежи, схемы, диаграммы технологического процесса в виде опорных конспектов, рабочих тетрадей учащихся и т.д.

Перечисленные выше основные знания, которыми должен овладеть педагог профессиональной школы, необходимы для того, чтобы в дальнейшем стать профессионалом. Их формирование осуществляется в ходе решения системы методических задач, направленных на овладение студентами отдельными группами методических умений. Выделяем три 3 основные группы необходимые для формирования методических умений к педагогу профессионального обучения.

Первая группа методических умений: анализ учебно-программной документации; подбор учебной литературы для изучения конкретной темы; составление картотеки; логико-дидактический анализ содержания конкретного учебника, раздела, отдельного параграфа; анализ учебной информации; различные формы представления учебного материала (блок-схемы, алгоритмы решения задач, опорные конспекты и т.д.); теоретические и практические занятия; контролирующие тесты различного уровня; организационные формы учебной и учебно-практической деятельности учащихся (планы уроков теоретического обучения, производственного обучения, лабораторной работы, совмещенного урока теоретического и практического обучения); анализ уроков теоретического и практического обучения.

Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания конкретного учебного материала и включает в себя умения: планировать систему уроков по изучаемой теме на основе логико- дидактического анализа; планировать учебно-производительные работы по рассматриваемой профессиональной деятельности; ставить цели урока на основе методического анализа учебного материала; четко ставить учебную и практическую задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции; организовывать деятельность учащихся и управлять ею; применять методы теоретического и практического обучения; анализировать методические разработки.

Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения и включает в себя умения: применять созданные методические рекомендации и методики обучения на практике; создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения; создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях и т.д. Методические умения, как и учебные, могут быть сформированы на определенных уровнях.

В заключении следует отметить, что методическую деятельность педагога сегодня невозможно свести только к образовательной деятельности. Она представляет собой совокупность различных видов деятельности: анализ учебно-программной документации и методических комплексов; планирование системы уроков теоретического и практического обучения; отбор содержания учебного материала и учебно-производственных работ к урокам теоретического и практического обучения; моделирование форм предъявления учебной информации на уроке и др.

Литература:

1. Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2011. – 545 с.