Педагогические науки. Современные методы преподавания

Аспирант Машура Е.А., проф.доктор пед. наук Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Условия применения на уроках биологии методик интерактивного обучения

Интерактивные методики – организация обучения и воспитания в малых группах сотрудничества, позволяющие добиться активного участия каждого школьника [2].

Одним из главных условий при организации уроков с применением интерактивных методик является создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учитывая особенности усвоения учащимися материала урока, необходимо продумать порции подаваемого: одни быстро «схватывают», другим требуется не только больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Всегда находятся учащиеся, которые стесняются задавать вопросы при всех, а часто просто не осознают, что конкретно они не понимают. Обычно такие обучающиеся не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что очень важно, за результат всей группы. Необходимо также организовать группы так, чтобы в них были обязательно и сильные, и средние, и слабые учащиеся. Тогда слабые учащиеся будут стараться выяснить у сильных не совсем понятные им вопросы, а сильные будут заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Более сильный учащийся сможет проверить собственное понимание вопроса, утвердиться в правильности своих знаний по данному вопросу. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы, суммарный эффект от такой работы возрастает.

Сложностями, возникающими при организации интерактивного обучения на уроках биологии, являются такие, как расстановка столов с учётом плана урока; корректировка расписания, связанная с возможностью перехода в более удобное помещение; иногда выход с классом в рекреацию; разбивка кабинета на несколько зон и множество других трудностей, связанных с непринятием коллектива, ограничением во времени, неуверенностью в собственных силах, большим составом учащихся [1, с.14-15].

Поэтому обязательными условиями, по нашему мнению, являются следующие:

- группы учащихся должны формироваться до начала занятий, с учетом их психологической совместимости с учётом наличия в каждой группе более подготовленных и менее подготовленных учащихся;

- группе дается одно - два задания, но при его выполнении предусматривается распределение нагрузки между членами группы, которую могут выбирать как самими ученики, так и руководствоваться мнением и советом учителя;

-оценивается работа, усилия и знания не одного учащегося, а всей группы соответственно возможностям каждого;

- учителю необходимо объяснить учащимся, что по окончанию работы любой участник группы должен уметь отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый учащийся, так как если он в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, а, значит, знаниями овладел каждый из группы;

- немаловажен дух участников группы, знание того, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена, а значит взаимная поддержка необходима каждому ученику.

Соблюдение этих условий при организации работы в классе поможет учителю достичь положительного эффекта.

Литература:

1. 1. Вакуленко В.А., Уколова И.Е. Интерактивное обучение на уроках права [Текст] / В.А.Вакуленко, И.Е.Уколова. – М.: Право в школе. – 2004. - №1. – с.14-15.

2. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография [Текст] / Н.М. Семчук. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - 210 с.