Педагогика/ 6. Социальная педагогика

Белова Е.С.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия

Образование и социализация личности в современном мире

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Ежедневная трудовая деятельность и острые политические события, статья в газете, реплика, брошенная в городском транспорте, личный пример лидера страны, общение с товарищами, дискуссия в "курилке", критика со стороны руководителя и задушевная неторопливая беседа с отцом, неодобрительный взгляд попутчика и интересная книга - все это влияет на человека, формирует его внутренний мир, направляет поведение. Причем, одно и то же обстоятельство, событие на одного человека может оказать глубокое воздействие, на другого же - вообще не окажет никакого влияния, он даже не обратит на него внимания. Пройдя через аналогичные жизненные испытания, люди отличаются своими взглядами на мир, убеждениями: во имя чего жить и как жить. Формирование личности - процесс очень сложный, в нем участвует такое множество факторов, что создание какой-либо единой модели социализации, способной объяснить духовный мир каждого человека, пути его становления, крайне затруднительно (8).

Социализация - процесс, играющий огромную роль, как в жизни общества, так и в жизни личности (8).

Науки стремятся лишь наметить основные направления, по которым можно вести анализ социализации - процесса формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. Социализация - достаточно широкий процесс, она включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения (8).

Рассматривая проблемы личности, мы фактически уже приступили к анализу, осмыслению процесса обретения личностью социальных свойств и качеств. Исследователями выделены две составляющие процесса развития личности, ее духовного мира.

С одной стороны, социально-групповые, классовые, этнические, профессиональные и т.д. стандарты, образцы ролевого поведения, предлагающие (предписывающие) личности определенный тип поведения, подкрепленные различными формами социального контроля (6).

С другой стороны, - автономная, независимая личность, содержащая потенциальную возможность собственной позиции, неповторимости, которая проявляется в процессе поиска, выбора и осуществления социальных ролей.

Современные теоретические парадигмы исследования социализации нашли отражение в работах Г.М. Андреевой, Н.Ф. Головановой, Л.В. Мардахаева, И.С. Кона, А.В.Мудрика, А.В. Петровского, М.А. Галагузовой. Этими учеными раскрыта сущность социализации, цели, определены механизмы, факторы, институты социализации (4).

Голованова Н.Ф. пишет, что социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

1) широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации, традиций региона, школы, семьи);

2) спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок, взглядов, суждений, обнаружение их отличия от направленности официального воспитания) (1).

Учеными социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие- свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление – это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом (3).

При этом особое значение приобретает социализация личности, в ходе которой она пытается приспособиться к социальному давлению и установить равновесие между внутренними и внешними ценностями.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Включение индивида в социальную среду и деятельность не обходится без внешних влияний, и именно они стимулируют внутренний прогресс, и эффект социализации заключается в том, что личность формируется и как продукт, и как субъект общественных отношений. Результатом социализации становится социализированность (7).

Эффективная социализация нового поколения, которая подразумевает достижение приемлемого и необходимого уровня социализированности, является общественно значимой, отвечающей требованиям социального заказа государства учреждениям образования.Образовательная система, будучи неотъемлемой частью общества, выполняет его социальный заказ. Социальный заказ можно определить как формирование личности, готовой к жизни в современном обществе, к участию в общественном производстве с его современным уровнем. Конкретизировать этот заказ применительно к любой из образовательных систем можно, проанализировав социально-экономическое состояние общества, конъюнктуру рынка труда, уровень общественного производства. Анализ социальной структуры позволяет определить целиотражающие требования к личности, ее нравственности (7).

С позиций социального заказа конкретизируются и определяются основные составляющие образовательного процесса: его содержание, организация и методы. При этом, видимо, анализ содержания должен проводиться не только с точки зрения обучающего или мировоззренческого эффекта, но и с точки зрения его воспитывающего потенциалаи потенциала социализации, поскольку в педагогике содержание предметов часто недооценивается, и воспитывающий эффектиэффект социализации связывается лишь с отдельными дисциплинами, а не с их системой (7).

Социальный заказ при этом может быть адресован как системе образования в целом, так и конкретной дидактической системе, на деятельности которой он сказывается через изменения политики в области образования. В самом общем виде социальный заказ выражается в идеальной системе требований к уровню и качеству социализации человека. В более конкретном виде, будучи трансформированным в локальной системе, он выражается в определенном содержании образования и принципах организации обучения и воспитания, определяющих функционирование дидактической системы (2).

Для человека важно создание благоприятных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов, формирование способов межличностного взаимодействия, которые бы позволили усваивать предлагаемые элементы социального опыта без ущерба для психического здоровья (2).

Познавательная сфера человека формируется в процессе освоения содержательного поля теоретической и практической деятельности, учения и эмоционально-чувственногоосвоения окружающего мира. Только гуманистически ориентированный образовательный процесс, целью которого является удовлетворение потребностей личности с учётом его индивидуальности, может реализовать целый спектр гуманистических, валеологических, нравственных, эстетических и организационно-педагогических условий социализации личности. Формирование личностной культуры учащихся, основанной на постепенном погружении в окружающую природную и социальную среду, подводит их к глубокому эмоциональному восприятию, желанию жить в гармонии с внешним миром, в соответствии его законами. Реализация такого образовательного процесса возможна при условии обращения идеям гуманности, ответственности и оптимизации взаимоотношений человека с человеком, человека с природой, благоговения перед жизнью (9).

От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами, сумела реализовать свои способности, задатки, живет в социальном отношении комфортно и благополучно. Взлеты и падения в человеческих судьбах, уверенность в жизни и чувство обреченности, достижение благополучия, реализация своих способностей и ощущение себя "чужаком", "неудачником" - вот лишь некоторые свидетельства эффективной (или неэффективной) социализации той или иной личности (10).

Социализация личности зависит от деятельности обучающегося, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности индивида в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах (6).

Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно влиять на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – путем содержания учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей личности учащегосяможет иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия. Итак, процесс социализации начинается в раннем возрасте и продолжается на протяжении его жизни, припереходе из одного образовательного учреждения в другое (9).

Многие образовательные учреждения при отсутствии технологии педагогического управления социализацией осуществляют эту работу порой на интуитивном уровне, ведущие порой к негативным и необратимым последствиям. Для управления внутренним ресурсом образовательного учреждения руководителям необходимо:

1. Научиться исследовать и проектировать реальный процесс управления, обеспечивающий сохранение и развитие образовательного учреждения в современных условиях;

2. Создать условия для успешной социализации личности учащегося с учётом социального заказа общества и родителей (6).

Образовательные учреждения могут оказать содействие социализации личности учащегося, если соответствующим образом организуют и структурируют методические, управленческие, кадровые и другие ресурсы.

Образовательный процесс формирует потенциал успешного включения личности в разносторонние общественные отношения, в процесс трудовой деятельности и поддержания высокого уровня профессиональной мобильности человека в течение всей жизни. Содержание образования связано с выявлением для каждой личности особо значимых аспектов жизнедеятельности и задается вектором социализирующего начала, пронизывающим актуальные для обучающегося сферы: познание, общение, досуг, труд, творчество и т.д. Отсюда назначение образовательного процесса как социокультурной среды — аккумулирование решения проблем социализации личности в контексте овладения общечеловеческой и культурой, необходимой для самоопределения, самоутверждения, саморазвития личности в условиях современного общества (5).

Многое в становлении личности может сделать педагог. Выяснив задатки и способности, человека изучив семью и среду окружения, он создаёт условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с учащимися только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие подходы, форм и методы воспитания (10).

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая человека социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на всё с самого раннего возраста (10).

Формирование личности, её социализация связаны с социальным воспитанием. Социальное воспитание – это забота общества о своём подрастающем поколении. Анализируя процесс социального воспитания, педагогу следует помнить, что на личности в процессе формирования личности влияют:

- природа и родной язык;

- общение в семье, детском саду, школе, институте, окружающая среда;

- его деятельность;

- средства массовой информации, искусство, литература;

- образ жизни человека, его стремления, планы, роль, которую он выполняет в микросреде.

Удачными могут быть отношения педагога и обучающегося, если помнить о выводах учёных-педагогов и психологов, что главным в формировании личности являются деятельность и общение. Поэтому педагогу следует начинать: с организации разные видов деятельности, общение со сверстниками, взрослыми, педагогами, воспитателями, наставниками (9).

К базовым условиям успешности социализации личностиисследователи относят следующие:

- наличие эмоционально-комфортной атмосферы в коллективе (классе, группе);

- обеспечения тесного взаимодействия педагогов, учащихсяи родителей;

- организация психолого-педагогического мониторинга динамики показателей;

- разработка методического пакета документов по организации образовательного процесса с социально ориентированной акцентуацией и с учётом контингента и заказа родителей;

- построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном процессе (9).

И так, можно сказать, что функционирование образовательных систем в современных условиях проходит на фоне следующих факторов- это социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый дефицит финансовых средств; неполнота нормативной правовой базы в области образования; систематическое неисполнение норм законодательства в области образования (7).

В настоящее время модернизация выступает важным резервом обновления образовательного процесса и приведения его в соответствие с современными требованиями социализации личности нового типа. Так, цель модернизации видится, прежде всего, в создании механизма устойчивого развития системы образования, приведение ее в состояние соответствия с социально-политическими потребностями страны. Если понимать модернизацию как процесс поиска новых форм организации образовательного процесса, адекватных сложившимся социальным условиям, необходимо определить основные параметры развития. В качестве таких основных параметров концепцией модернизации образования определены качество, доступность и эффективность образования. Таким образом, социализацию личности можно определить через динамику данных параметров при обеспечении стабильности и инновационности образовательной системы (7).

Литература:

1. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - М.: Речь, 2005. - 320с.

2. Кобжицкая, Н.З. Социализация как функция института образования в формирующемся российском обществе [Текст]: автореф. дис. канд. социол. наук / Н.З. Кобжицкая. – Иркутск, 2006. -24с.

3. Лихачев, Б.Т.Педагогика: Курс лекций /[Текст]: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп./ Б.Т. Лихачев. — М.:Юрайт-М,2001.—607с.

4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

5. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания [Текст]: монография / Л. Г. Пак. — М. : Спутник, 2010. — 178 с.

6. Процесс социализации личности http://moy-bereg.ru/sotsializatsiya/protsess-sotsializatsii-lichnosti-18.html

7. Современные условия функционирования образовательных систем http://xreferat.ru/71/548-1-sovremennye-usloviya-funkcionirovaniya-obrazovatel-nyh-sistem.html

8. Социализация личности http://www.politlogia.narod.ru/s/SANZ_SOC/g-053.

9. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Социализация личности в современных социокультурных условиях Презентации к уроку http://festival.1september.ru/articles/214545/

10. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: уч. пос./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова – М.: Академия, 2002. – 384 с.